“雙高計劃”背景下高職生國際視野的培養

【摘 要】本文論述“雙高計劃”背景下高職生國際視野的培養，闡述“雙高計劃”背景下高職生國際視野培養的重要性，提出加強頂層設計，促進各部門協調運行;調整人才培養目標定位;構建課程體系;建立教學質量評價體系;強化學生國際視野培養的“主人翁”觀念等對策。

【關鍵詞】高職院校 國際視野 人才培養

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0122-03

《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）確定將國際化水平作為高職院校的重要任務。所以，高職院校需要重新對人才培養目標進行定位，將國際視野培養融入其中，更好地推動高職院校國際化發展。

一、“雙高計劃”背景下高職生國際視野培養的重要性

（一）服務國家重大發展戰略的需要

近年來，“一帶一路”倡議得到國際社會高度關注。截至2020年1月底，中國已經同138個國家和30個國際組織簽署200份共建“一帶一路”合作文件。當前的“一帶一路”建設涉及多個方面，如基礎建設、金融、貿易、旅游和教育等，這些建設項目對技能型人才的需求量逐年增加。高職教育重在培養技能型人才，需要為國家重大發展戰略提供支持。基于此，“雙高計劃”背景下的高職教育要肩負起自身在服務國家戰略中的責任，培養出更多具有國際視野、國際化能力的技能型人才，實現高職教育與國家重大戰略建設的一體化發展。

（二）符合人才培養質量提升的迫切需求

當前，我國高職教育人才培養主要是滿足國內企業所需。而在新時代，更多的國內企業越來越深度融入經濟全球化發展，企業必然需要具有國際視野和勝任國際競爭的國際化人才。綜觀當前高職院校的人才培養質量，大部分技術技能型人才的知識、能力和視野格局尚未能滿足需求。為此，“雙高計劃”中提出的增強高職教育發展水平和國際核心競爭力，意味著人才培養必須從“量”向“質”提升，尤其是要增加國際化元素，培養出具備國際化標準專業技能、國際化視野格局和國際化交流溝通能力的高素質技能型人才，滿足我國現代企業對人才的需求。

（三）滿足高職生的自我發展需求

高職生的人生經歷不夠豐富，在是非問題判斷和選擇上容易走入誤區，部分高職生缺少高度的政治認同，對“四個自信”缺少理性認知。所以，高職生需要通過建構國際知識框架，拓寬國際視野，認清國內外形勢，堅定“四個自信”，樹立正確個人發展目標，實現社會價值與自我價值相統一。高職生還應沖破狹隘的利益取向，提升自我人生境界，獲得最終幸福。

二、“雙高”建設背景下高職生國際視野的培養

（一）加強頂層設計，促進各部門協調運行

高職生國際視野的培養不是學校某個教學部門或某個教師的事情，而是關系到學校的整體發展。所以，學校要對此項工作有明確統一的頂層設計，并提供機制保障。

1.進行整體規劃

學校管理者要充分認識到高職生國際視野養成的重要性，要在“雙高計劃”建設等相關政策法規引領下，摒棄傳統的思維模式，用開放心態對此項工作進行整體規劃。規劃中要充分考慮該怎樣將高職生國際視野與院校的管理思路、辦學路徑、人才培養、課程建設等進行對接。建立專門負責高職生國際視野培養的專項工作小組，編訂明確的指導文件。同時，應設立與國際接軌的國際合作與交流職能部門，圍繞高職生國際視野培養的頂層設計要求，將各項工作具體落實到位。

2.促進各部門協調運行

“雙高計劃”背景下高職生國際視野培養涉及學校多領域、多部門，必須由學校國際交流職能部門牽頭，人事管理處、教務處及其他行政部門等多部門配合協調運行，保障工作有序開展。

一是協調人事管理處，做好教師隊伍國際化培養。組織全校教師開展培訓，增加國際化教育教學理念，增強教師跨文化交流能力，開闊國際視野。利用網絡平臺加快海外引智，招聘一批專業能力強、具備國際化水準的技能型專任教師。加強與國際化企業合作，鼓勵教師到國際化企業開展掛職鍛煉，增強高職院校“雙師型”教師的國際化水平。通過內培外引相結合，打造出一支在知識、能力和視野方面與國際接軌的教師隊伍，為培養高職生國際視野奠定師資基礎。

二是協調教務處，搭建高職生國際交流平臺。與海外高職院校開展聯合培養項目或短期交流生項目，可采取“3+1.5”或“3+2”等形式開展專升本學歷提升項目，也可采取學分互認、課程互選的形式，或開展短期交流生項目。與跨國企業共建海外實習基地，定期選派學生到海外基地開展實習。通過以上方式，學生意識到具有國際視野是提升自身素養的有效路徑，進而主動提升自身的國際化素養，在尊重本土文化學習的基礎上，辯證地吸收外來多元文化，在國際化發展理念的引領下，成為具有市場競爭力的國際化人才。

三是協調其他部門資源，營造國際多元文化交融的氛圍，助力高職生國際視野培養。學校管理制度要與國際接軌，體現出人性化和靈活性。學校教學場所、食宿場所、校園文化長廊、校園景觀等地方可體現出國際化元素。加大對校園網絡建設的資金投入，構建智慧校園，滿足學生拓展自身知識面和視野的需求，也為師生提供一個相互交流學習的平臺。加強網絡教育，由于網絡開放性、自由性的特點，高職生在網絡學習時，對事物的認知能力不夠，有可能做出違背道德之事，因此，學工處要加強對高職生開展網絡道德教育和法治素養教育，整體提升學生的網絡素養，有力抵御網絡上文化的侵蝕。

（二）調整人才培養目標定位

高職院校要打開新思路，圍繞高職生國際視野的培養，調整人才培養目標。學校應該多角度、選擇性地對國內外高職院校或相關企業進行深度調研，組織專業領域學者、校內專業帶頭人等針對調研情況，研究相應人才需求中國際視野的培養目標和培養層次。結合學校和學生的實際情況，從知識、能力、素養和發展四個方面調整人才培養目標，從而促進高職生國際視野養成。一是知識培養。學生既要掌握相關專業背景的不同知識，做到知識之間的融會貫通，又要通曉與專業相關的國際法律規則、國際市場等內容。二是能力培養。以行業國際化標準訓練學生熟練操作專業技能，夯實國內外就業市場競爭力;培養學生語言表達和交流溝通能力，尤其加強學生外語口語表達能力，提高學生參與國際交流的積極性;培養學生的邏輯分析能力和辨別能力，提高學生理性分析紛繁復雜的國際問題的能力;培養學生學會與不同國籍人員團隊協調合作的能力，提升團隊工作效率。三是素養培養。家國情懷素養是培養學生以中華民族偉大復興為己任，將“小我”與“大我”相連接，將愛國情懷轉化為實際行動，在社會實踐中實現自己的人生理想;跨文化全球公民素養是培養學生了解世界各國優秀文化，從世界的視角去思考和分析問題，承擔起作為全球公民的責任和義務;歷史文化素養是培養學生學習“四史”，樹立正確歷史觀，學習中華民族優秀傳統文化，樹立高度的文化自覺和文化自信。四是個人發展培養。培養學生學習遷移能力、創新能力、組織能力和適應能力等。這四方面層層遞進，構成一個完整的和可操作的人才培養目標。

（三）構建課程體系

課程體系是高職生國際視野培養的關鍵環節。高職院校需要將高職人才培養目標融入課程體系中，構建以高職生國際視野培養為核心的多元化課程體系。

1.高職思想政治理論課

在高職生拓展國際視野過程中，必然會接觸到世界各國的歷史文化、西方價值觀、西方政治經濟體制等領域的知識，將對高職生現有的知識體系和價值觀產生強烈沖擊。因此，高職院校培養高職生國際視野的過程中，對家國情懷素養、跨文化全球公民素養和歷史文化素養的培養顯得尤為重要。其中，思想政治理論課是培養以上素養的最重要課程。因此，高職院校要發揮思想政治理論課的主渠道作用，幫助高職生拓寬眼界與思維，樹立崇高理想信念，做出正確的人生選擇，在新時代更好實現歷史賦予的使命。

一是歸類整合教材中的國際元素，進行專題教學。如思想道德修養與法律基礎的“愛國主義教育”專題，讓學生認識新時代的愛國主義不能閉關鎖國，不能一味排斥認識世界。相反，沒有對世界的了解，則無法更加客觀認清和評價中國，作為一名新時代的愛國主義者，學生需要有寬廣的世界胸懷和國際視野，做維護世界和平的建設者、全球發展的貢獻者、國際秩序的維護者。如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論的“人類命運共同體”專題，了解各國的政治、科技、財經等多領域信息，有利于學生深入了解世界多極化趨勢，深刻理解合作共贏的理念，為培養學生的國際視野進行初步的理論講授。如形勢與政策開設“香港問題”專題，引導學生從世界格局角度對香港問題進行深度分析，透過現象看清事情本質，堅定守護“一國兩制”初心和決心。

二是探索高職生國際視野養成的教學方法。思想政治理論課教師在教學過程中，可以根據教學內容，選取適當的教學方法，以實現預期的教學目標。如“一帶一路”“經濟全球化”“金磚國家”“二十國集團”“合作共贏是最大公約數”等理論內容，思想政治理論課教師采取講授法、案例教學法和討論法進行深度闡釋和說明，只有對這些名詞足夠了解，學生才能深刻理解國家間貿易對全球的影響，理解新興市場和國際組織對世界格局的影響。除此以外，思想政治理論課教師還可以運用信息技術，探索遠程協作、實時互動、移動學習等信息化教學方法，引導學生體驗開放式學習，促進教與學、教與教、學與學的全面互動，激發學生對國際事件的關注度，增加國際知識，開闊國際視野。

2.專業課程

知識能力是高職教育培養的核心所在，高職院校專業課程是高職生獲得系統專業知識能力的主要途徑。因此，專業課程要貫徹國際化的教育理念，開展適應學生國際視野培養的教學活動，使學生的專業知識更博、職業技能更強、職業素質更高。專業課程除了向學生傳授國內相關專業發展的最新研究成果，還可以有選擇性地使用最新國際專業教材，將專業領域的最新國際發展成果、最新科學技術等知識融入教學當中，幫助學生養成動態關注國內外專業領域成果的好習慣。專業課教師要加大技能實訓課程的投入力度，培養學生熟練掌握操作技能，做到觸類旁通。專業實訓課程可以引進國際職業資格認證體系，有助于學生很好應對今后國外相似的工作任務，并起到技術示范的作用。專業課教師要注重“課程思政”，可以深挖專業課中的專業背景、學科地位和專業成就所蘊含的思政元素，培養學生團隊合作能力、擔當意識、樂觀自信、積極進取以及多元文化包容心。

3.跨文化的國際通識課程

開設跨文化的國際通識課程有利于學生接觸不同國家文化，增強學生國際意識，開闊學生國際視野。增開與文化、禮儀和法律相關的國際類課程，提升高職生對國際文化和國際規則的掌握能力。隨著我國對外開放不斷深入，外語交流已經成為行業的一種常態，因此，高職院校應當開設專業外語課程，強化專業與外語的融合，以國際行業最新知識作為主要外語授課內容，根據學生外語水平的實際情況采取維持式、過渡式、浸沒式等不同的教學方法，將國際化元素滲入學生的學習過程中，強化教學實效性。增設多種外語類選修課，如“一帶一路”跨文化交際英語、俄羅斯語言與文化、日本語言與文化、法國語言與文化、阿拉伯語言與文化以及東南亞小語種語言與文化等，提升高職生的跨文化語言溝通能力。

4.實踐課程

實踐課程能夠給高職生更加直觀的感受，高職生通過自身經歷實踐活動，對開闊其國際視野有一定推動作用。包括豐富國際化校園文化活動類型，持續舉辦常規性的校園文化活動，如外語類的演講、寫作、唱歌等活動，組織專題類國際文化節，舉辦國外課堂教學交流會等活動，鼓勵學生參加不同類型活動。充分發揮留學生在拓寬高職生國際視野中的作用，經常組織中外學生交流活動，促使學生擴大國際知識儲備量、加深國際文化理解，鍛煉外語表達能力。舉辦一些高質量的國際學術交流活動，承接國際類學術研討會，邀請國際行業專家為師生做專業報告或交流研討，鍛煉學生語言交際能力，讓學生了解更多的前沿信息。舉辦專業技能比賽，按照專業領域國際標準設計比賽內容和標準，使學生懂得通過比賽尋找自身與國際化要求之間的差距，拓寬他們的國際視野。舉辦國內外高職生夏令營雙向交流活動，在溝通交流中增進相互理解，讓他們在全球格局中認識和發展自己。開展“三下鄉”活動，組織學生走入鄉村田野、革命圣地、現代化企業、改革開放最前沿城市等開展社會調查活動，到山區學校、社區、紅色革命紀念館、各類文化博物館開展社會服務活動，從而深化學生的愛國情懷，堅定“四個自信”，領悟作為新時代大學生肩負的歷史使命。

（四）建立教學質量評價體系

圍繞高職生國際視野培養建立相應的教學質量評價體系，可以對此項工作進行監督評價，確保工作質量和效率。

1.建立指標體系

高職院校要把高職生國際視野培養要求轉化為一系列具體的切實可行的指標體系，如在學校發展目標定位中，按照“雙高計劃”要求，打造具有國際水平的高職院校。在專業人才培養目標設定中，明確以培養國際化的技能型人才作為培養目標之一，并在學生三年學習生涯中得以體現。在保障措施目標中，設定雙語或小語種課程建設、師資隊伍國際化培養培訓、跨國高職院校之間教育合作（交換生數量、教師出國研修次數、科研合作次數等）、校園信息化建設、校園國際化文化環境創設等考核指標，落實到學校各教學管理部門年度績效考核中。在教學內容評價設定中，檢查教學內容是否融入國際化元素，是否拓寬了學生專業的國際視野。在教學方法評價設定中，關注教師是否能將國外優秀的教學資源運用到教學當中，是否能采用國際通用的先進教學方法開展教學。對學生國際化水平設定中，增加學生國際知識考核、外語水平檢測以及考取國際標準認證人數比例。

2.設立教學質量考核評價小組

從教學管理部門、各教學系部抽調教學骨干組成質量考核評價小組，通過聽取人才培養匯報、課程教學觀摩課、實習基地考察、師生座談等形式，對各教學系部是否落實高職生國際視野培養工作進行全面監查。主管領導票決、日常考核票決等形式作為整體性評價的輔助手段。還可設立同類院校之間的監督員，實現院校之間交叉監督，及時做好分級反饋，共同增強高職生國際視野養成工作實效性。

3.搭建大數據平臺，創新評價方法

創建智慧校園，搭建大數據平臺，能夠快速、全面、準確地收集、記錄、整理及分析評價各項指標數據，為高職院校學生國際視野培養工作成效提供精準評價服務。創新評價方法，積極探索模糊綜合評價法、灰色關聯度分析法、層次分析法、人工神經網絡法等評價方法在教學質量評價中的運用，嘗試利用學生個人成長電子檔案、思維導圖、PDCA循環、概念圖等評價手段，確保整個評價過程客觀、透明和公平。

（五）強化學生國際視野培養的“主人翁”觀念

在大數據時代，學校在高職生國際視野養成過程中應該扮演引導者角色，讓學生意識到自身的主體地位，認識到國際視野養成是提升自身素養和就業能力的有效路徑，主動學習國際知識，關注國際社會的熱點，在尊重本土文化的基礎上，辯證地吸收外來多元文化，積極參與課堂中對國際時事熱點的討論環節，主動參與學校舉行的有關拓寬學生國際視野的實踐活動，比如外語比賽、交換生、國際學術交流會議等活動，真正地將國際視野內化于心、外化于行。

【參考文獻】

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[3]周超.機電復合傳動綜合控制系統設計與評價方法研究[D].北京：北京理工大學，2016.

注：2018年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“‘一帶一路戰略下廣西青少年國際視野提升研究”（2018KY097）;2018年校級職業教育教學改革研究項目“課程思政視域下廣西高職院校思想政治教育課程體系構建研究與實踐——以廣西幼專為例”（GXYZJG2018Y04）

【作者簡介】洪冬梅（1981— ），女，廣西北海人，廣西幼兒師范高等專科學校講師，研究方向為思想政治教育。

（責編 丁 夢）