基于“互聯網＋教育”的智慧課堂線上線下教學模式應用探析

劉麗

【摘 要】本文闡述“互聯網+教育”時代智慧課堂的內涵和優勢，分析高職普通話訓練課程教學現狀和存在問題，從基于學習數據分析的智慧課程教學模式、普通話訓練智慧課堂的應用等方面提出基于“互聯網+教育”的普通話訓練與應用課程智慧課程教學模式的構建。

【關鍵詞】智慧課堂 普通話訓練 教學模式 互聯網

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0141-03

信息技術的快速發展推動教育技術的迅速更新，教育技術的發展推動教學模式和教學手段的改革，從微課、翻轉課堂再到混合式教學等信息化教學改革不斷應用和深化，建立在此基礎上的智慧課堂也應運而生，并成為當前學校信息化改革的熱點。但是，很多學校的智慧課堂應用是從技術、設備、環境建設出發，沒有真正把握智慧課堂的本質和核心。因此應理解與把握智慧課堂的特征和優勢，以數據分析為依據，從教學需求出發，以提高教學效果為導向，真正實現教學目標。

本文以“普通話訓練與應用”課程為例，分析“普通話訓練與應用”課程教學現狀和存在問題，探索如何在“互聯網+教育”的背景下，把握智慧課堂的內涵與優勢，打造高質有效的課程教學新模式。

一、高職“普通話訓練與應用”課程現狀及存在問題

（一）“普通話訓練與應用”課程教學現狀

“普通話訓練與應用”是柳州城市職業學院的一門公共基礎課，共24個學時，其中理論教學12個學時、實訓教學12個學時。

改革之前，該校的普通話訓練主要是在課堂上進行。在課上，教師通過講授和示范，對學生進行普通話語音訓練，教師講授為主，學生實踐不足，因每一名學生普通話語音基礎不同，存在的發音問題也不同，教師無法對每一名學生進行有針對性的糾正訓練。

目前，柳州城市職業學院具有測試員資格的教師11名，但其中絕大部分教師是專業教師，需要承擔各自的專業教學工作。按照該院120個班級進行測算，至少需要5名專任普通話課教師進行授課，教學師資嚴重不足。

（二）“普通話訓練與應用”課程教學存在的問題

“普通話訓練與應用”課程是一門語言訓練型的課程，教師在課堂上講解示范及語音訓練需要花費大量時間，課堂訓練時間不足，教師對學生有針對性的糾正訓練基本難以完成;同時，學生缺乏課后自主訓練的主動性與自覺性。作為一門語言訓練性的課程，該課程不僅要求教師在課堂上進行示范和針對性訓練，更要求學生在課后進行大量的自主訓練，課程沒有安排課外訓練時間，這樣無法真正提高學生的普通話水平。顯然，傳統的教學模式不能滿足該課程教學目標的要求，急需創新改革課程教學模式。

二、智慧課堂的內涵與優勢

（一）智慧課堂的內涵

目前，教育界對智慧課堂的定義不盡相同，本文認為比較全面的是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網和移動互聯網等新一代信息技術實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。智慧課堂對課程設計與探究的內涵與外延有了進一步的拓展，傳統課堂教學模式的核心是“先教再學”，而智慧課堂教學模式的核心是“先學后教”“以學定教”，特別在對學生學情與教學即時效果的數據分析基礎上，基于“云+網+端”的運用，教師整合運用多種新型技術，結合各類智能教學終端，有針對性地調整教學策略，以達到教學效果的優化。同時，在對課程教學模式設計上，智慧課堂從線下的設計延伸到線上的設計，課前、課中、課后全覆蓋，不斷強化教學效果。

（二）基于“互聯網+教育”的智慧課堂的優勢

1.數據采集，智慧診斷

智慧課堂對教學策略的調整是基于對數據的采集和分析，教師可以全方位采集學生課前、課中、課后的學習數據，包括學習時長、任務完成點、討論數、測驗結果等，基于對數據的分析，了解學情和學習效果，從而有針對性地指導教學。

2.資源豐富，智能推送

基于“互聯網+教育”的智慧課堂可以進行大量學習資料的共享，如課件、訓練素材、學習視頻等。在智慧課堂中，海量的教學資源并不是統一推送給所有學生，而是在對數據分析與判斷的基礎上，實現有針對性地智能推送，實現分層教學。

3.移動通信，平臺融合

基于“互聯網+教育”的智慧課堂與網絡課程的區別在于與各網絡平臺與技術融合方式更為豐富、靈活。特別是當代大學生所處的時代已經是網絡普及的時代，互聯網與手機伴隨著他們的成長，要善于整合不同的網絡平臺、不同的學習App，幫助與指導學生進行課后學習與訓練，鞏固和強化課堂學習效果。

4.自主訓練，智能測試

“互聯網+教育”時代，高新技術的發展推動教育技術與教學模式的變革。如結合人工智能，科大訊飛公司開發了一系列智能語言和語言技術的應用軟件和App，這些可以運用于語言教學，讓學生能夠進行自主訓練，完成模擬測試和在線學習。

三、基于“互聯網+教育”的“普通話訓練與應用”課程智慧課程教學模式的構建

（一）基于學習數據分析的智慧課程教學模式

傳統課堂教學模式依靠的是教師的課堂教學經驗，課前往往不能了解到不同班級不同的學情，智慧課程卻可以利用現代教育技術手段對課前采集的數據提前進行數據分析和反饋。教師根據反饋的學情，及時調整教學策略，進行教學干預，從而構建高效、智能的智慧課堂。

結合國內外大量的智慧課堂教學模式研究案例，筆者在充分調研的基礎上，嘗試對“普通話訓練與應用”課程進行智慧課堂教學模式研究，依托超星爾雅云平臺及訊飛普通話模擬測試系統，結合“普通話訓練與應用”課程的特點，重新設計各教學環節及教學要素，搭建“教—學—訓—測—評”五位一體的智慧課堂教學流程模式（如圖1所示），在整個教學過程中進行學習數據分析。

2012年，美國教育部發布《通過教育數據挖掘與學習分析促進教與學報告》，認為“通過教育數據挖掘與學習分析促進教與學”是必然趨勢：對教育大數據進行處理和分析后，通過建模，發現學生學習結果與學習內容、學習資源和教學行為等變量的相互關系，進而預測學生未來的學習趨勢。因此，在“教—學—訓—測—評”五位一體的智慧課堂教學模式中，筆者將數據分析貫穿整個教學流程，作為教學策略調整與教學實施的依據。

（二）“普通話訓練與應用”智慧課堂的應用

1.“普通話訓練與應用”智慧課堂教學實例

下面以“普通話訓練與應用”課程中的“聲母的辨正—平翹舌音辨正訓練”知識點為例，具體闡述“互聯網+數據”分析支持下，根據教學要求結合多個智能終端，開展“教—學—訓—測—評”五位一體的智慧課堂教學實施過程，結合學生動態學習數據分析，改革與優化傳統課堂教學模式。見表1。

2.“普通話訓練與應用”智慧課題教學效果分析

經過“教—學—訓—測—評”五位一體的智慧課堂教學模式的教學，學生的普通話水平及應用能力有了明顯提高，教學目標得以實現，教學重點、難點得以有效突破。

（1）通過對比分析學生在訊飛平太上開課與結課時的兩次普通話水平模擬測試成績，結課時成績有明顯提高（見圖2、圖3）。

（2）評課數據顯示，本課程得到學生的高度肯定。

（3）課程應用情況。

“普通話訓練與應用”課程作為全院的基礎課和選修課面對全院師生開放，目前已開展了7個學期的課程教學，在校內完成了從2016～2019級共221個教學班合計8114名學生的在線課程教學任務，學習訪問量達到85萬人次。除了在校內開設課程，“普通話訓練與應用”混合教學慕課共享到超星爾雅學習平臺，面對社會開放，從本科和高職高專，從公立院校到私立院校，都有來自不同學校的學員選用。目前，已有武漢民政職業學院、石家莊學院等479所學校約3000名學生選修本課程。特別是在2020年上半年疫情期間，武漢科技大學城市學院、武漢外語外事職業學院等10所學校的普通話教師將課程引入班級教學，運用課程進行線上教學，累計訪問量達到300萬人次。

實踐證明，在“互聯網+教育”時代，當代大學生對于網絡與手機的運用已經普及，因此，要切合學生的學習規律，教學模式要從線下延伸到線上，把握智慧課堂的內涵，恰當運用智慧課堂模式。

“普通話訓練與應用”課程中應用“教—學—訓—測—評”五位一體的智慧課堂線上線下教學模式，以數據分析為依據，從教學需求出發，以提高教學效果為導向，多方面整合融入各類智能教學平臺與終端，在一定程度上可以提高學生的學習積極性，幫助優化教學策略，真正實現教育決策數據化、學生評價反饋即時化、交流互動立體化，提高教學效率，提升教學效果，實現教學目標。

【參考文獻】

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[3]張會新，王益鋒.“互聯網+”時代高等教學3.0教學模式探索[J].教育教學論壇，2018（25）.

[4]劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施研究[J].中國電化教育，2016（10）.

注：2017年度柳州城市職業學院教育教學改革工程重點立項項目“普通話課構建基于‘互聯網+的智慧課堂教學模式研究”（2017JGA04）

【作者簡介】劉 麗（1979— ），女，廣西柳州人，柳州城市職業學院講師，研究方向為文化傳播、文科教學、思政宣傳研究。

（責編 蘇 林）