試論大學生職業規劃課程的教學創新

張艷花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國高等教育的根本任務是立德樹人，除了重視專業知識教學外，還應開設基礎課程，重視學生綜合素質與綜合能力的培養，大學生職業規劃課程就是為大學生群體提供職業規劃與就業指導的重要課程。這門課程的教學模式、教學理念和教學方式都處于不斷完善階段，理論教學和實踐教學的有效銜接也需要進一步探索，授課教師應積極創新、不拘一格，采用案例教學、分組教學、成功經驗分享與游戲教學等教學方式，為大學生群體的順利成長、提升社會競爭能力提供專業化、科學化指導。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學生群體;職業規劃課程;教學創新

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）50-0126-02

我國高等教育的根本任務就是立德樹人，這就意味著高校除了要重視專業教學外，還應重視學生綜合素質與綜合能力的培養，為他們能順利適應未來社會發展的挑戰打下基礎。為了培養學生的綜合能力，高校開設了加強德育、世界觀價值觀塑造、思政教育等領域的課程，陸續開設了為大學生群體提供職業規劃與就業指導的大學生職業規劃課程。作為一門新興的必修公共基礎課程，這門課程的教學模式、教學理念和教學方式都處于不斷完善的階段，理論教學和實踐教學的有效銜接也需要進一步探索。故此，為了提升教學效果，授課教師應積極創新、不拘一格，有效借鑒知名院校相對成熟的操作經驗，為大學生群體的順利成長、提升社會競爭能力提供專業化、科學化指導。

一、大學生職業規劃課程教學現狀

雖說這是一門必修基礎課程，但是從發展經歷與課程性質來看，這門課程依然屬于新開課，并沒有統一的教學大綱，甚至并沒有統一的參考教材。故此，這門課程對于教師來說是一種挑戰，教學設計、教案、課件都需要從零做起、從頭開始，雖說課時量不多，但是教師在課后花費的時間與精力卻無法衡量。從培養方案來看，這門課程的課時量并不統一，有的院校設計了30個學時，有的院校僅僅為10個學時，位于中位數15～20個學時的高校居多。對于授課教師的選擇，有的高校是集體授課，不同的教師來講授不同的專題;有的院校則是教師單獨授課，重點向大學生群體講授求職技巧、面試竅門、就業擇業觀培養，世界觀、價值觀、人生觀塑造等知識點以及引導大學生如何合理度過寶貴的四年大學時光，不虛度光陰、不枉費年華，為以后順利步入社會、走上工作崗位做好鋪墊。從教材選擇上看，一些出版社推出了參考教材，但是這些教材以通識教育為主，側重于共性培養，很難涉及不同院校、不同專業、不同地域特色大學生的實際情況，這就需要教師以參考教材為基礎，根據學生實際情況自編教材，滿足不同學生群體的客觀需求。因為不同的學生群體對職業規劃的認知情況存在較大差異，相對而言，知名院校的學生對職業規劃的重視程度普遍高于地方普通院校，尤其是進入雙一流院校的學生，在家長、親戚與昔日教師的指導下，已經做好了清晰的職業規劃，比如大一、大二要考哪些證件，大三、大四為未來發展做好哪些準備，或是考研考公，或是進入知名企業，或是選擇專項計劃等，他們只要在授課教師的指導下就會觸類旁通;但是大部分進入普通院校的學生，或多或少存在混時間的心理，并不清楚自己未來到底該怎么規劃，認為大學很輕松。這種情況下，授課教師就面臨著較大的授課壓力，要苦口婆心地一點點引導、一點點灌輸，甚至是提供個性化指導，引導他們做好職業規劃。

從教學過程來看，這門課程的授課對象基本上都是大一新生，除了知名院校或少數成績優異的學生，絕大多數都是剛剛結束緊張的高中生活，本著到了大學就放松的心理，導致他們除了書本之外就沒有其他的課外知識，對一些專業知識、專業術語幾乎一無所知，教師在講授相對專業、深奧的理論知識點時，他們普遍感覺到晦澀、抽象、難以理解，時間久了就出現了精力不集中、上課積極性不高、不樂于回答問題的情況，教學效果自然受到影響。但是，這門課程主要是幫助大學生對未來的職業發展進行科學、合理規劃，引導他們樹立正確的擇業觀與發展觀，一旦大一沒有打好基礎渾渾噩噩地度過，沒有良好的開端肯定意味著很難成功，畢業時面臨職業選擇就會覺得手足無措，不知道該干什么、該從事哪一行業。故此，教師和學生要通力合作、相互溝通，教師通過引導來指導學生挖掘自身優勢、尋找自身特長，培養事業心、進取心、上進心與探索精神，實現個人發展與中華民族偉大復興相結合。教師應實施教學創新，學生應積極參與，共同提升教學效果，讓這門課程為大學生群體的健康成長、成才而服務。

二、大學生職業規劃課程教學創新的實施措施

新時代大學生職業規劃課程依然處于探索與完善階段，對于院校與指導教師而言，應結合本校學生的實際情況，立足于指導教材與教學大綱，發揮能動性，積極實施教學創新，構建出讓大學生喜聞樂見、樂于參加的教學策略，真正為他們的職業發提供指導。這門課程實施教學創新，應構建以學生為中心的教學環境，提升大學生對這門課程的學習興趣，指導他們通過學習、訓練、實踐等途徑，拓寬知識視野，讓他們真正意識到學習這門課程的確對自己的成長有著不可衡量的幫助。具體而言，教師可以采用分組教學、案例教學、游戲教學、榜樣示范等教學方式，改進教學效果。

（一）采用分組教學，實施教學過程創新

傳統的班級授課尤其是合班制授課，由于學生眾多，教師很難滿足學生的個性化、個體化需求，這種情況下，教師就可以實施教學過程創新，采用分組教學為每一位學生提供可以參加的學習空間。在具體操作過程中，教師可以采取不同的分組方式，打亂傳統的座位序號，讓學生實現一定條件的組合，這樣可以把相對熟悉的學生分開，讓一些不太熟悉的學生組合成小組，形成一個個相對較為陌生的學習小組，提升他們的新鮮感覺，充分滿足大學生群體渴望交友、希望能認識更多朋友的愿望，也可以讓性格各異、內向或活潑的學生得以互補，在小組中相互照顧、在相互比較中共同進步。

（二）精選教學內容，采用案例教學

大學生職業規劃課程不僅僅是一門基礎性公共必修課程，更為重要的是一種具備綜合性學科知識的課程，涉及管理學、心理學、社會學、人文禮儀學等專業知識，引導大學生群體能全面認識自我、認清自我，做好自我定位，既不能過高，過高就進入了自負定位空間，又不能過低，過低就出現了自卑傾向，讓每一位大學生都能科學定位自我，為以后的成功、成就的取得做好鋪墊。這門課程除了理論講授外，還需要采用大量的教學案例，通過案例教學來為大學生提供自我規劃、自我定位、自我調整的成功經驗，讓他們覺得職業規劃與職業發展不再是空蕩蕩的理論，而是實實在在的操作經驗，自己只要通過學習、借鑒，肯定就有收獲，這樣就可以提升他們的學習主動性與積極性。

（三）突出教學重點，實施游戲教學

基于大學生職業規劃與創新創業指導課程的性質，學生無須深刻透徹了解概念原理的來龍去脈，只要能夠明白其中的事理，能夠將書本知識為我所用，就可以達到課堂講授的目的。因此，課堂上豐富多彩的主題游戲不僅活躍了課堂氣氛，還使學生在參與游戲的過程中獲得深刻的體會。學生以小組為單位進行主題游戲，目的是讓學生體會問題的決策與解決，同時強化團隊運作的能力。通過這個游戲，學生可以體會到團隊在工作中的重要性，從發現問題到解決問題，每個人都能參與其中。各成員之間互相溝通、互相幫助、互相信任，為了共同的目標而努力。

（四）實施真人教學，發揮榜樣示范力量

很多高校將大學生職業規劃與創新創業指導分為兩門課設置，其中一門是大學生職業發展與規劃，主要針對大一新生，幫助學生適應大學生活，喚醒學生的職業生涯規劃意識，為將來的道路提前謀劃，未雨綢繆。對于這部分內容，可以在教學中邀請1～2名畢業學長與大家分享自己的求學過程、求職經歷、就業心得，并與學生互動交流。而另一門課程是創業與就業指導，一般安排在大三或大四上學期開設。

三、結語

大學生職業規劃課程課堂教學模式改革需要實踐后才會發現效果。根據大學生職業規劃與創新創業指導課程的特點，互動式的課堂教學模式對提高學生的學習興趣和主動性有重要作用，能讓學生積極投入學習中，也可以讓大學生更加理性地認識創新創業問題，從而合理規劃自己的職業生涯和未來，努力為自己創造美好的明天。

參考文獻：

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◎編輯 司 楠