精彩，源于微課在小學語文學習中的高效介入

楊萬明

【摘 要】微課介入小學語文學習中作用巨大：看似“地位低下”，但意義非凡;微課“課微不小”——看似短暫微小，但效果巨大;微課“步微不慢”——看似步子微小，但學生理解不慢。教師應在學習、制作、反思中提高;在說課、上課和評課中提高，在總結、交流、分享中提高。對此，本文提出，在課前微課制作中做到：鮮明、聚焦、緊湊;在課中微課討論中做到：自主、合作、探究;在課后微課拓展中做到：反思、探究、延伸。

【關鍵詞】微課;調查;分析;反思;建議

微課以“短暫、情趣、形象、高效、立體”等特點，贏得了相當一部分師生的認可與喜愛。的確，微課“位微不卑”——看似“地位低下”，但意義非凡;微課“課微不小”——看似短暫微小，但效果巨大;微課“步微不慢”——看似步子微小，但學生理解不慢。小學語文學習中，微課更是發(fā)揮了“效微不薄”的作用——有助于深度閱讀、個性理解、作文寫作、素養(yǎng)提升。

為了有效驗證高質量的微課在小學語文學習中的作用，并提煉出適合我校實踐的典型經驗，為微課的進一步實施提供一線基本數據和依據，我們制定了調查問卷，從興趣提升、文本理解、閱讀幫助、寫作能力、學習效率、聚焦注意、應用環(huán)節(jié)、學習效果等多方面進行了翔實、周全、細致的調查，并和實施微課以前的數據進行對比分析，從中發(fā)現(xiàn)一些令人欣喜的地方和讓人惋惜的遺憾，但這些都為微課的深入挺進奠定了基礎。

一、調查結果

數據表明，關于對使用微課進行語文學習感興趣的調查發(fā)現(xiàn)，非常感興趣的與感興趣的分別從20.0%上升到36.9，從27.5%上升到35.6%，兩者合計為72.5%，體現(xiàn)了大部分同學對通過微課進行語文學習有濃厚的興趣，這種良好的氛圍會使他們的成績有很大提高。一般的從33.8%降到25.0%，不感興趣的從18.8%降到2.5%，兩者結合起來，共降低了25.1%，反映出這部分同學因微課對學習語文有了新的認知——從一般、不感興趣上升到感興趣或一般，這種變化讓人欣慰，從而說明運用微課學習語文，是一個正確的選擇。

在寫作方面，30.0%的學生認為微課對提升寫作能力非常有幫助，33.1%的認為幫助較大，把這兩項合計，占63.1%說明大部分學生認為微課對提升寫作能力有很大幫助，26.9%的學生認為一般，有幫助，但效果不明顯，10.0%的學生覺得沒有幫助。顯而易見，微課所設計的圖片或課件畫面清晰，有視覺美感，再配上幽默風趣的對話，都會激發(fā)學生無盡的想象力與寫作欲望。

數據表明，認為微課對提高語文學習效率非常有幫助的和較大幫助的分別從21.9%上升到36.3%，從20.0%上升到32.5%，兩者合計占68.8%，這就體現(xiàn)了微課以它本身的使用方便，重點突出，針對性強，語言豐富等一系列的優(yōu)質特性吸引了大部分學生，在語文學習中頻繁運用，既解決了問題又節(jié)省了時間，效率自然會提高。一般的略有下降，從33.1%降到28.1%，沒有幫助的從25.0%降到3.1%，大幅下降了26.9%，這個巨大的變化說明了大多學生從認識上有了根本的轉變，了解并學著運用微課，是一個很大的進步。

數據表明，覺得課程時間段，能夠集中注意力學習是微課最吸引人的地方從42.5%降至38.8%，有明顯的下降，認為課程圍繞某個知識點、有針對性這一點是最吸引的，從32.5%一舉上升到51.3%。漲幅比較大，這就反映出一半以上的同學喜歡這一點，能將他們在學習中存在的一些問題短時間內解決掉，甚至事半功倍。認為視頻形式可以反復觀看不受限制的和其他方面最有吸引力的有下降趨勢，從49.4%到41.9%，從19.4%到15.6%。課堂小結從34.4%上升到43.8%的，漲幅明顯，說明最后的總結歸納也很重要，新課導入從21.3%漲到30.6%，漲幅雖小，但不可忽視。

關于最喜歡哪種形式的微課的調查中，動畫形式略有下降：從48.8%到47.5%，但仍居首位，仍是同學們最喜愛、最追捧的，略遜于動畫形式的是視頻講解與PPT演示，從39.4%、33.8%上升到46.9%、46.3%，清晰流暢的畫面，抑揚頓挫的講解，精準細微的演示，都是同學們所喜歡的。

關于微課對學習效果的影響的調查中，覺得利用微課進行學習效果非常好的，從26.3%上漲到38.8%，這部分學生會學習，會巧妙地將微課與學習有機結合起來，所以學習成績提升得快。覺得學習效果較好的，從35.0%上升到37.5%，說明這部分學生也很會學習，只是效果比前者略有遜色。而認為學習效果一般般的，由30.6%降到21.3%，反映出這其中一部分學生的成績有了明顯的提升。

二、總體分析

（一）在學習、制作、反思中提高

盡管從萌芽到大面積推廣已經很多年，但對于我校而言，微課仍然是個新事物，因而高效運用微課前的學習、內化、制作和反思不可或缺。我們組織教師集中學習了有關微課的專著、論文和文獻，對其中最核心、最本質的觀點進行一次又一次的內化和剝離。在此基礎上，我們嘗試做幾節(jié)不同課型的微課。一方面我們緊扣“微”字，做到結構緊湊、重點突出、問題聚焦;另一方面我們將具體語境中的識字方法、閱讀方法、作文方法等糅合在一起，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，真正達到助力教學的目的。就寫作方法微課而言，主要介紹了小學作文連詞成句、集句成段，組段成篇的具體方法。這一切，有助于微課的高效介入和成功運用，何樂為不為呢？

（二）在說課、上課和評課中提高

為了制作一個合適的微視頻，我們總是虛心請教學校里有經驗的教師，他們本著知無不言言無不盡的態(tài)度，與大家面對面坐下來商談細節(jié)，構筑整體框架。同時，我們多次觀看網上的相關視頻，盡可能提煉其中的核心觀點，把其中的“精彩”內化為我們自己的素養(yǎng)、知識和理論儲備，為上好微課打下了堅實的基礎。在具體的課堂教學中，我們在學好課標、用好教材、選好教法，導好學法方面下了大功夫，特別注重微課在課堂中的介入時機和路徑。在具體教學中，我們主動邀請學校其他教師進入我們的課堂聽課，就微課制作、課件質量、課堂中師生當下的遭遇和價值等方方面面，進行全程記錄、跟蹤和評價，包括“資深主評和精簡小結”，力爭讓上課、聽評課和說課形成一個立體化的互動協(xié)調研究系統(tǒng)，切實達到“一人開課，群體得益”的效果。

（三）在總結、交流、分享中提高

利用教育教學的空隙，我們對各類研究資料，包括微課課件、微視頻、學習資料、培訓資料、調查問卷、調研情況等，進行了整理、歸納、分析和總結。在分析中，我們漸漸發(fā)現(xiàn)：可以對一線教師的教學經驗和方法進行展示，也可以就某一知識點進行系列講解，這樣制作的微課可以直接被其他教師進行學習，對某一知識點有困惑的學生也可以學習。我們就微課的特點和類型，如何錄制微課，怎樣使微課比較規(guī)范等方面進行了匯報發(fā)言。毫無疑問，我們的總結是重原生態(tài)的課堂實際的，是重學生真實實情的，是對細節(jié)的考量、甄別和頓悟，是真實而有刻骨銘心的，在這樣的總結、交流、分享中，大家都有一個螺旋式的提高。

三、建議設想

（一）課前制作：鮮明、聚焦、緊湊

如何選擇最典型、最合適、最有味道、最有意義的主題、如何凸顯視角和整體效果、如何選擇最為妥帖的資源、如何化平庸為神奇、如何加入魔法般的藝術效果，都是“巨大”的問題。我們的做法是進行分工協(xié)作，比如A負責選題設計（包括情境設置），B負責課例拍攝（包括錄屏軟件提純），C負責后期加工。賽課之后，還有專門人員負責在線發(fā)布、濃縮為微視頻。）實踐證明，鮮明、聚焦、緊湊的微視頻，情理交融、意境和諧、情感俱進的情境微課，更有針對性，更有親和力，更具形象性，可為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

（二）課中討論：自主、合作、探究

高質量的微課成型之后，并非僅僅是展示，并非僅僅是匯報，而應該引領孩子們進行充分的自主合作和探究。如果微課介入到課堂中，學生興趣更大了、思維更開闊了、爭論更激烈了、探究更深入了，這就是微課之幸、學生之幸和課堂之幸了。我們的做法是少一些重復匯報，多一些創(chuàng)新交流;少一些跟風復制，多一些“不同政見”;少一些整齊劃一，多一些個性解讀;少一些亦步亦趨，多一些多元觀點。整個過程中，教師應該是一個高效的“裁剪師”，適當地裁剪學生的匯報觀點，擇其精華觸發(fā)一波又一波的對話、碰撞、爭論和融合。

（三）課后拓展：反思、探究、延伸

“天地大課堂”。微課雖“小”，但應該演繹一個“大世界”。這意味著微課結束以后，進一步的反思、探究、延伸不能停止。比如相關微視頻傳送到微信或釘釘群中，收獲了多少有意義的“點贊、評論和轉發(fā)”？能否就微課中的某個小“瑕疵”進行有意義的修改、完善和創(chuàng)新？能否再次調出微視頻，引發(fā)學生以及家長的重溫、收獲和成長？這一切有賴于教師的不斷努力。對于沉浸在微課場域中的師生而言，在“反思、探究、延伸”上走得越遠，越會有所收獲、滋養(yǎng)和成長，而這正是微課背景下語文學習中最為燦爛的境界。

【參考文獻】

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