小班幼兒入園初期自主性游戲的指導策略

葉曉晴

【摘 要】小班幼兒入園初期處于平行游戲階段，且剛剛接觸游戲，游戲水平低，又受其分離焦慮、隨意性、生活經驗少、年齡小等限制因素，在游戲過程中，有時可能會出現各種狀況，導致幼兒游戲興致不高。為此，本文結合戶外自主游戲“麥當勞”，分析在游戲過程中遇到問題后教師采取的指導策略，從而支持幼兒在游戲中獲得滿足與發展。

【關鍵詞】入園初期;自主游戲;指導策略

小班幼兒入園初期處于平行游戲階段，且剛剛接觸游戲，游戲水平低，又受其分離焦慮、隨意性、生活經驗少、年齡小等限制因素。在游戲過程中，有時可能會出現各種狀況，導致幼兒游戲興致不高。因此，需要教師加強指導，讓幼兒樂于參與，善于參與，從而透過游戲更好地促進幼兒發展。

一、游戲背景

“兒童是天生的游戲玩家”。我園大班實行戶外角色游戲的混齡活動，每到周二、周四下午中大班小朋友在戶外游戲時，班級的小朋友都會被吸引住，邊看邊討論說：我媽媽也帶我去吃麥當勞;我喜歡吃漢堡、薯條等。看得出小朋友對“麥當勞”角色游戲非常感興趣。了解到幼兒有這方面的生活經驗后，我們決定在班級也開展“麥當勞”角色游戲。可是，游戲玩了一段時間后，發現小朋友就不感興趣了，經常要老師提醒才有幾個小朋友要去玩。于是我們老師定點“麥當勞”，對這個游戲區進行觀察分析，發現問題，針對問題采取適當的指導策略，進一步推動游戲的發展。

二、游戲發展過程中遇到的問題

游戲時，小班幼兒由于受其分離焦慮的影響，不喜歡主動參與角色游戲。

小班幼兒游戲時是依材料而進行游戲，滿足于對材料的擺弄。但是在“麥當勞”游戲中發現，幼兒對教師提供的材料不感興趣。

小班幼兒角色意識不強。他們喜歡扮演自己經常接觸到的角色，如醫生、爸爸媽媽、收銀員等。在游戲中他們喜歡擺弄材料，對自己扮演的角色有什么職責根本不在乎，經常會出現扮演的角色發生轉移的現象。

游戲后的分享交流環節是提高游戲水平的重要環節。但是我們發現每次在游戲后的分享交流環節，幼兒的參與性都不高，不喜歡交流討論，甚至不知道要說什么。

三、游戲發展過程中的指導策略

（一）調整游戲地點，吸引幼兒喜歡參與游戲

小班幼兒入園初期，來到一個完全陌生的環境，會有一種束縛感。他們會用哭鬧來排解焦慮情緒。盡管麥當勞的游戲材料很豐富，可還是吸引不了小朋友愉悅地玩耍，經常是玩著玩著就有小朋友哭著說想媽媽了。怡茜就是這樣的小朋友，不管老師怎樣引導，她就是不玩室內游戲，一直說要到外面玩。結合幼兒園良好的戶外環境條件，班級教研后，我們決定模仿中大班戶外角色游戲，也將“麥當勞”游戲開展到班級門口的操場。之后游戲時間到時，怡茜小朋友就很喜歡到戶外進行“麥當勞”游戲，且在戶外游戲中心情愉悅，持續興趣時間較長，一段時間后就適應幼兒園生活了。

（二）讓幼兒參與材料的投放，提高游戲興趣

記得魯迅曾說過，玩具是兒童的天使，是開展游戲的物質條件。在“麥當勞”自主性游戲的開展中，我們班三位老師未經了解、觀察，就絞盡腦汁、精心收集如飲料罐、逼真的仿真玩具：薯條、雞腿、漢堡、雞塊、甜筒等，而這些材料大大束縛了幼兒動手能力的發展。通過觀察分析發現，由于材料過于逼真，孩子們的興趣時間很難維持。一次區域游戲中，曉莉小朋友開心地說：“老師，這是我做的薯條。”其他小朋友聽了也紛紛拿起手上的橡皮泥說：“這是我做的漢堡”“這是我做的可樂”。我們從中受到啟發，“麥當勞”游戲是讓幼兒進行自主游戲的地方，與其自己“科學”“合理”地冥思苦想，不如讓幼兒自己來參與材料的投放。于是我們跟幼兒就“麥當勞”游戲材料可以投放什么，材料怎么來等問題進行了討論。有的說麥當勞還有冰淇淋;有的說還有賣早餐午餐;有的說可以用面粉加水變漢堡;有的說可以和爸爸媽媽用超輕泥做食物，而且玩很久都不會壞掉。我們根據小朋友說出的答案進行整理，最后決定發動家長資源，請小朋友在家和爸爸媽媽用超輕泥制作漢堡、薯條等。我們發現孩子們玩仿真食物和玩自己制作的麥當勞食物情況截然不同，因為麥當勞食物是他們和家里人共同制作的，所以他們會更投入游戲，會更愛惜食物，也有了更多的交流。

（三）以大帶小發揮幼兒榜樣示范作用，增強角色意識

一到游戲時間，選擇玩“麥當勞”的小朋友就一擁而上，有的穿起“工作服”，有的戴著帽子，有的拿起手機選擇當顧客。雨萱小朋友拿起一個手機選擇當顧客要買東西，她走到柜子前面跟里面的工作人員說：“我要一份漢堡和一份冰淇淋”。工作人員柏涵正在忙著拿一份薯條給子奇，并沒有理雨萱。雨萱看沒人理她，就繞過柜子，走到里面自己拿。柏涵看見雨萱自己在拿漢堡也不理她，只顧做自己的事情。雨萱又走到冰淇淋“機器”前，給自己裝了一支冰淇淋，然后開心地走到餐桌前吃了起來。這時，語汐看到雨萱在吃漢堡，也自己去柜子里拿了一個漢堡出來吃。班級老師用視頻記錄了下來，在游戲評價時反復跟幼兒強調工作人員應該怎樣做，顧客應該怎樣做，還跟小朋友制定了游戲規則，可每次游戲時還是很多小朋友不遵守游戲規則。著名幼兒游戲教育專家華愛華教授在《幼兒游戲理論》中曾提出“發揮以大帶小的作用”，于是我們根據這一理論組織戶外游戲，決定采用大帶小混齡模式，請大班小朋友發揮榜樣示范作用帶領小班小朋友玩一段時間。在大帶小混齡游戲中我們發現，小班幼兒很喜歡哥哥姐姐的加入，在與哥哥姐姐共同游戲中，不斷觀察與模仿，擴展自己的游戲經驗，同時于潛移默化中提高自身的交往能力，并在潛意識中對自身的行為進行約束。例如，雨萱小朋友現在看到當顧客的小朋友要自己從柜子拿東西時都會說：“姐姐說要工作人員拿給你才可以”。

（四）重視游戲評價中幼兒的主體性，提高游戲水平。

游戲評價的主體是幼兒。但在游戲評價環節我們發現很多都是老師當主角，幼兒只是被動地聽著。這樣的評價對游戲起不到推動作用，反而會降低幼兒的游戲興趣。其實，評價的主體是幼兒。剛開始，我們在麥當勞游戲后的點評時也是老師提出問題，小朋友來回答，結果發現老師提出的問題小朋友根本不感興趣，課堂氣氛不活躍，導致游戲不好開展下去。后來經過年段教研，我們采取用照相機拍攝下幼兒玩游戲中遇到的問題或者玩得有創意、精彩的地方及有價值的情節。在進行游戲評價時我們就播放視頻，讓小朋友就看到的視頻提出自己的問題、想法等。由于視頻照片都是現場拍的，充分調動了幼兒的自主性，幼兒與老師的互動更加活躍。除了用拍視頻的方法，我們請小朋友就“今天扮演什么角色”“你開心不開心”“為什么”這種形式發揮幼兒主體性，讓小朋友喜歡說，敢于表達。如：“今天我當服務員，我玩得很開心，因為今天顧客沒有亂扔垃圾了，我不用一直在擦桌子和掃垃圾了。”又如：“我很不開心，因為今天是我當保安的，我一直來回巡查，發現子越一直大聲講話，導致麥當勞很吵，我提醒他了，他還不聽。”通過幼兒自己來講，讓幼兒自己發現問題，自己商量解決方法，推動游戲發展。采用以幼兒為主體的游戲評價形式，孩子能感同身受，愿意參加到討論中，解決問題的積極性大大提高，班級孩子的整體游戲水平不知不覺就提高了。

（五）允許幼兒按照自己想法來游戲

發揮幼兒在角色游戲中的能動性，按照自己的興趣愛好，自由地發展游戲內容和切換情節。教師不能為了班級常規等原因分配好角色，規定好各角色的玩法、規則，教師不能在游戲開展的過程過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走，讓幼兒成為教師預設腳本的演員。很多教師在指導幼兒角色游戲時，很希望幼兒跟根據自己預想的游戲情節發展下去。比如，班級麥當勞里的收銀員，老師要求這個角色要站在柜臺處負責收錢。可是在游戲過程中，小朋友喜歡在顧客吃完后，走到他們身邊收錢。他們會說這樣我才能知道他們買了什么，我才不會收錯錢。又如：教師會要求麥當勞的老板、服務員要穿什么衣服來區分角色。可是小朋友不喜歡穿這樣的服飾，他們提出可以帶工作牌，他們要自己設計工作牌。小朋友是天生的玩家，他們有自己的想法。教師可以根據他們的角色進行恰當的引導，提高游戲的品質，提高游戲角色的穩定性。但不能強制要求幼兒按照教師的思路去開展游戲，要尊重幼兒的突發奇想和提出的新游戲玩法，充分發揮幼兒的主體性。

游戲是自主自由的，教師的放手不代表著放任，有效、適時的指導才能促進幼兒的發展。

【參考文獻】

[1]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海教育出版社，1998.

[2]陳寶佳.淺談小班幼兒入園初期自主游戲的教育指導策略——以“包包做手工”為例[J].考試周刊，2020（31）：157-158.