淺談小學數學教學中實施先學后教模式的有效措施

劉保貴

【摘要】近年來，隨著社會的不斷發展，教育領域也在不斷地創新教育方式，“先學后教”就是一種新的教學方式.這種新的教學方式從根本上開拓了學生的思維和探索能力，還使學生養成了一種良好的學習習慣，從而提高了學生的學習效率.

【關鍵詞】小學數學;先學后教模式;有效策略

引?言

所謂“先學后教”，從傳統意義上來講，就是讓學生自己先學習新的知識，把不懂或者是不會的問題整理出來，繼續和同學討論學習，通過這些學習討論的過程和最后整理出來的問題，教師就可以清楚地了解學生的學習能力和所遇到的問題，然后根據學生的問題制定合適的教學方案，讓課堂效率有所提高.

一、小學數學教學中傳統教學方式的現狀和影響

數學是一門非常重要的學科，其邏輯性非常強，過程更是非常嚴謹.小學數學知識點也是緊密相連的，所以學生必須學好每一個知識點，為以后的數學學習創建扎實的文化基礎.但是傳統的教育方式比較固化，往往都是教師按照課本內容直接在課堂上向學生傳達課本知識，形式呆板，方式陳舊，沒有新意，更沒有漸變的引導.在這樣陳舊的教學方式下學習，學生會感覺課堂教學枯燥無味，沒有學習興趣，只是把上課當成一種日常任務來完成.長期接受這樣的教學方式，學生就會對學習沒有激情，失去學習的自主性，認為新知識新內容是教師在課堂上才會教授的，自己不用費力去學習，學習態度不積極，更不能養成良好的學習習慣.小學階段正是學生思維能力發展的黃金期，但是在這種傳統的教學方式下，會嚴重抑制小學生的思維發展空間，讓學生的思維模式拓展受到限制.沒有良好的學習習慣和有效的學習方法，學生只能原封不動地記住規律和公式，在做習題的過程中只是生搬硬套，知識點運用不靈活，很難體現數學的靈活性，更不用說學以致用的道理了.這不但大大降低了學生的學習效率，而且教師在教學過程中會更加費勁，讓學生的學習變得很被動，沒有創新能力，難以達到課堂教學的最終目的.

二、小學數學教學中實施先學后教模式的有效策略

在新時代背景下，教師的教學方式也應該是不斷創新摸索、力求最好的，以此達到教育的目的，“先教后學”就是一種非常可行的教學方式.教師在教授學生學習新課之前，可以讓學生自行根據以前所學的知識，對新課程進行學習和解讀，同時培養小學生的自主學習能力，滿足他們對新事物的好奇心，讓學生帶著興趣去學習.這樣不僅可以促進學生養成一個良好的學習習慣，讓學生自己學會新知識，還可以讓學生學會學習的技巧和有效學習的方法.教師在教學中引入了“先教后學”的方式，不但可以讓學生在研究討論問題的同時理清知識點之間的聯系，還可以讓學生對所學的知識進行深度鞏固，靈活運用所學知識，更可以促進學生的思維能力提升，提高學生的創新能力，讓學生在解題的過程中了解多種不同的方法，有效提高學生的發散性思維，從整體上提高學生的學習素養.經過學生“先學”的過程，教師在“后教”的環節中會更容易掌握學生的基礎知識和學習能力，這樣才能制定出合適的教學方案，讓課堂效率明顯提高，進而達到教學的最初使命.下面我們來分析一下先學后教模式都有哪些有效的實施策略.

（一）課前預習，培養學生的自主學習能力

基礎知識學習對于小學數學來講是非常重要的，只有打好基礎知識，才能讓學生在以后的數學學習中如魚得水.小學生的學習自覺性還不是太好，往往都是教師教一點，學生就學一點，學習態度一點都不積極，自主學習能力很低.所以，教師可以借助先學后教的教學方式，進行合理有效安排，讓學生有一種自學的意識，使他們的學習態度積極起來.教師在開始新課之前可以先讓學生進行內容預習，在學習的過程中學生就會借助學過的知識點將知識聯系起來，試探性地學習下一個新的知識點.在這個過程中，可能每個學生的原有基礎和理解能力不同，課前預習的成績也會不同，但是在無形中就會讓學生對學過的知識進行復習，并且改變學生的學習心態，讓學生意識到原來自己也是可以的，培養了學生的自主學習能力，讓學生有了一個積極的學習態度，還增加了學生的自信心.

例如，在學習“表內乘法（一）”這一節課的時候，教師可以讓學生在進行新課之前自己進行預習.學生在上一節課學習了“乘法的初步認識”之后就會對乘法的基本概念有所了解，明白幾個相同的數相加，寫成乘法算式就是這個數乘以數的總個數就可以，也就是幾個數相加的和，學生們可以用乘法快速列出算式并求出積.在接下來的新課中，就可以要更深一步地學習乘法的具體應用了.課本上的內容配上豐富多彩的圖片，可以吸引學生的專注力，如這一章節第一幅耍雜技的圖片，非常符合小學生好奇的心理，這樣學生就會仔細觀察.經過觀察后學生發現，一個車輪上有五個人，共五組，而且五組人數都一樣多.那一個車輪上面五個人，兩個車輪上一共有多少人？學生就會聯系加法來進行計算，得出總共有十人.再接著想要算出三個車輪上一共有多少人，就可以將三個車輪的人數加起來，進行計算得出三輛車的總人數.這時，學生就會想到上節課學習的“乘法的初步認識”，根據加法如何改寫成乘法算式的規律，再以此類推四輛車、五輛車，學生按照這樣的規律特性就會快速算出總人數.初步了解了乘法的應用問題，讓學生感到收獲滿滿，提高了學生自主學習的積極性，為課堂的學習效率做好了輔助性工作.

（二）課前討論，提高學生的思維創新能力

小學階段是學生思維成長的重要階段，創新能力較為薄弱.傳統的教師都是按照課本上的內容來一步一步教授給學生，學生也是按著教師的教學思路來進行知識學習的，思維拓展面比較小，活躍程度不夠.教師長久地按照這樣的教學模式進行教學，就會抑制學生的思維創新能力，導致知識運用不靈活.教師可以讓學生在課前以小組為單位，對預習時的想法和所存在的疑惑進行討論研究.因為每個學生的思維方式都有所不同，所以看待問題的思路也有所差異，經過討論和研究，學生就會拓展思維，對問題的解答方法有不同的了解.

例如，在預習“表內乘法”的時候，學生對幾個相同的物體個數怎樣求總數可能會比較清楚，理解起來比較簡單.但是在更深度一點的問題上，學生可能會理解不清楚，思維反應不過來，會感覺問題很模糊，有種疑惑感.例題給出了四行正方體，前三行每行是五個正方體，第四行只有兩個正方體，然后讓學生列算式算出總共有多少個正方體.學生在自行預習完之后，會發現這道題竟然有好幾種解答方法.有的學生用乘法先算出了前三行的總數，再加上剩下的兩個，這樣就算出了總共的個數.有的學生假設第四行也是五個正方體，用乘法算出總共有多少個正方體，然后再減去假設的那三個正方體，這樣就會得出實際有多少個正方體.針對這樣的問題，學生可能有點弄不太清楚，教師可以安排學生以組為單位，將所發現的問題進行討論分享.在討論的過程中，每個學生都會分享出自己的想法，還可以學習其他學生的不同想法，這樣就有效激發了學生的學習思維，讓學生了解到數學問題的多角度解決方法，培養了學生的發散性思維，讓思維面擴大，將知識活學活用.

（三）總結問題匯報，提高課堂教學的效率

小學生在課前預習的時候肯定會遇到一些問題，這是很正常的現象，因為小學生的理解能力和自學能力還不完善，需要不斷學習才能夠完善和提升.學生在先學的過程中遇到問題或疑惑時，一般可以按照教師安排的小組討論來解決，如果學生經過小組討論一致認為屬于難點問題時，就可以總結整理出來，匯報給教師，教師根據學生匯報的問題，就可以清楚地了解學生的整體解決問題能力和整體的數學基礎水平.接下來，教師可以根據學生整理匯報的問題，制定可行有效的教學計劃，把難點問題經過合理設置，進行簡單化引導，讓學生對難點問題更易于吸收，便于理解，讓幾十分鐘的課堂教學得到意想不到的效果.

例如，在學習“除法的初步認識”的時候，學生可能在先學的過程中對除法的概念難以理解，有點兒理不清楚這是怎么一個規律，看著課本上畫的示例圖和講解，也不知道到底該給小動物們怎么分，結果又是怎樣算出來的，學生思維跟不上，對例題似懂非懂.這時，學生就可以將這一問題匯報給教師，教師就會發現這節課的內容對于學生來說可能有一定的難度.接著教師就會根據學生匯報的問題以及學生的學習水平制定有效的教學方式.教師在課堂上可以設定一些實際的例子，讓學生親自參與其中.如教師可以舉例說，自己買了十顆糖，現在要把糖分給五名學生，而且每名學生要分糖一樣多，然后問學生誰想要糖就舉手，大家都想參加.教師選出五名學生，然后問大家：“該怎分呢？”學生都回答一人分兩個.接著教師就會引導學生探究這個“二”是怎么來的，“五”和“十”之間的關系是什么.再經過幾次這樣的提問和舉例，學生就會理解掌握除法的基本規律了.再回過頭來看課本的示例，學生就明白了.這就明顯地體現出學生在先學過程中有可能遇到的問題，但也就是因為學生遇到了問題并及時匯報給教師，才充分體現了教師后教的選擇性和針對性，這對課堂教學有很大的幫助.

三、結語

經過分析，從整體教學角度來講，小學數學教師在教學的過程中利用先學后教的教學方法，對學生的學習態度和思維拓展是有一定幫助和提升的，其可以有助于教師制定相應的教學方法，提高課堂教學效率.因此，廣大教師在教學中合理引入先學后教的教學方法是非常有必要的.

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