偏遠農村小學學困生數學學習興趣培養策略

祁海中

【摘要】學困生是偏遠地區小學數學教學過程中的重中之重，這些學困生的客觀存在影響著整個班級的教學質量.大多數小學學困生最主要的表現是對數學知識不感興趣，導致他們的數學成績較低.如果教師在施教過程中可以想方設法激發出學生濃厚的求知興趣，學生就會認真聽課、記筆記，思考課堂上教師所講的知識點，并主動參與到課堂中去，數學學習成績就會切實得到提高.本文重在探究如何提高偏遠農村地區小學學困生的興趣培養，以逐步實現這些學困生身份的轉化.

【關鍵詞】偏遠農村;小學數學學困生;學習興趣;培養;策略

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《偏遠農村小學學困生數學學習興趣培養策略探究》的研究成果.（課題立項號：GS【2020】GHB3918）

毋庸置疑，學困生在偏遠地區比比皆是，數量不少，這些學困生的客觀存在影響著正常的教學質量的提升.所以，作為一名數學老師，就要在教學時切合實際，積極引導，激發出學生學習數學的興趣，幫助那些學困生取得優異成績，告別學困生身份.下面，我結合偏遠農村從教工作的心得，就提高偏遠農村地區小學學困生的興趣培養，展開討論，以期同大家交換教學經驗，切實提高學困生的數學學習成績和數學素養.

一、小學生數學學習的重要性

小學生通過數學課堂，期望學到一些知識，而這些知識學習和吸收效率的高低最直接的體現就是數學成績.但是很多偏遠農村小學生面對數學卻提不起任何的興趣，這使得他們的數學成績較低，成為教師的心頭之痛.小學生本身就比較好動、貪玩，他們對學習的認知不足，在他們的概念中不知道學習是為誰而學，學習究竟又有什么用處，對學習的印象模糊，導致他們沒有主動學習的意識，也提不起學習的興趣.倘使小學數學教師遵循學生發展成長的規律，將自己的數學課堂打造得更加有趣，那么自然會吸引這些學生的注意力，讓他們逐漸對數學學習產生興趣，那么他們會更加樂意投入到數學課堂中去.如果他們覺得數學知識趣味橫生，自然會喜歡上數學，學習態度也會發生相應的變化，學習數學知識的效率自然也會得到相應的提高.

一旦這些學困生對數學知識產生興趣，那么他們就會認真聽老師講課，會更加積極地思考課堂上教師所講的知識點，并主動參與到課堂中去，學習熱情自然會高漲，并會想方設法地解決老師提出來的問題;同時，在今后的課堂上會更加大膽地表達自己的看法，學習成績一步步提升就自然水到渠成了.因此，作為偏遠農村地區的小學數學教師，應該盡自己最大的可能培養這些學困生的學習興趣，使他們更加積極地投入到課堂中去.

二、偏遠農村小學學困生數學學習興趣培養策略

（一）關心愛護這些學生

偏遠農村地區的很多學困生大都是“留守兒童”，教師應該給予這些學生更多的關注和關心，讓這些學生在老師無微不至的關懷中，逐漸對數學學習產生興趣.

1.生活上關心

對于鞏固學生學習數學的興趣，教師起著關鍵作用，因為興趣的產生和深化都離不開教師的培養.但在實際的教學過程中，很多偏遠農村的數學教師因為身兼數職，也可能因為各種原因，往往忽略了對這些學困生的關心.由于小學生年齡比較小，且很多孩子的父母常年在外，在生活上經常面臨很多的困難，所以他們的心靈是很脆弱的，常常因為生活中的困難而無心學習，更別提學習興趣了.在他們的內心深處，最多的渴望是“愛”，因此數學教師應該給予這些學生更多的關心和愛護，經常關心他們的生活，關注他們的心理，經常和這些學生聊天交流，并且在課堂內外多留心觀察這些學生的表現.如果一旦發現他們有異常，應第一時間溝通解決，讓這些學生感受到老師對自己的重視和愛護，以情融化這些學生的心靈，逐步改變他們的學習興趣.

2.學習上幫助

很多小學學困生感到自己在學習數學的過程中力不從心，因為偏遠農村孩子的父母文化程度比較低，也無法給予他們更多的學習幫助，且很多孩子的家長經常不在家，他們無法從父母那里得到他們想要的鼓勵，這使得他們在學習數學的過程中體會最多的是挫敗感和失落感，常常與學習的喜悅和成功毫不相干，這也使得他們漸漸地放棄了數學知識的學習，變得越來越不自信.而作為數學教師，在經常和這些學生朝夕相處的過程中，應該在學習上給予他們關心和幫助，在充分了解他們數學學習情況的基礎上，為他們設置一些可以解答出來的問題，并在他們解答出來之后，給予充分的肯定和表揚，讓他們感受到數學老師對自己的重視，從而產生學習數學的動力.

對數學知識比較欠缺的學生來講，教師應該抽時間給這些學生進行輔導，讓他們明白數學教師的良苦用心，從而更加積極地投入課堂中去.在課堂上，教師應該給予這些學生更多的表達機會，讓這些孩子都能積極地回答問題，并對他們的課堂表現給予及時的評價.當出現回答不出來問題的時候，教師也應該給予他們鼓勵的話語和眼神，讓他們更加認真地聽課，解決問題.

3.平等地對待學生

在實際的小學數學課堂中，教師不應該戴著有色眼鏡去看待這些學困生，而是應該平等、公正地對待每一名學生，這樣學生心理才會平衡，才不會與老師作對.面對這些學困生時，教師不應該諷刺挖苦他們，而是應該寬容地對待他們在數學學習上所犯錯誤，在他們取得進步時，鼓勵和表揚他們，在犯錯時，用理解的態度去對待他們，用發展的眼光去對待他們，讓這些小學生能感到自己與其他學生都是平等的，教師對他們也是關心和愛護的.在這種平等、理解的學習氛圍中，他們也會逐漸消除對數學學習的畏懼心理，從而產生學習數學知識的興趣.

（二）創設良好的教學開端

在教學過程中，教師應該創設多樣化、趣味橫生的教學課堂，注重多樣化的課堂導入，吸引小學生的眼球，讓他們對數學知識產生強烈的求知欲和好奇心，讓學生帶著學習的欲望和問題愉快地進入課堂，這樣可以提高小學生的學習興趣.

1.故事引入

在教學開始之前，教師可以將小學生都喜歡的故事引入自己的新課，聽到老師要講故事了，他們的注意力一定會集中起來，并迫不及待地想要聽故事內容.因此，小學數學教師應該充分備好課，注重課程內容與故事的聯系，抓住小學生的興趣點，為小學生引入有趣的故事.這樣的數學課堂將更加具有活力，學生的學習興趣也會不斷高漲，也能比較快地接受故事中蘊涵的數學知識，并能通過故事對數學知識產生更加濃厚的興趣.

2.生活化引入

很多時候，學困生對數學學習提不起興趣，原因可能是他們覺得學習數學好像沒什么作用，且數學知識比較抽象.因此，數學教師可以利用學生的這些心理，在課堂導入時，與學生的實際生活相聯系，讓教學內容貼近生活實際.這樣，學生可以更加明白數學知識，覺得數學知識其實就在我們身邊，就在我們的生活中，從而引導學生從生活中找到數學信息，讓學困生明白學習數學其實并不難，在進一步貼近生活的素材中感受數學知識的魅力，逐步培養這些學生的學習興趣.

3.游戲導入

小學生都有喜歡玩游戲的特點，教師可以根據學生的這一特點，在課堂導入時涉及一些小學生比較感興趣的游戲，這樣能夠完美地將“玩”融入數學知識的學習當中.這樣，學生不但能玩好，還能學好，在不斷體驗數學趣味的過程中，增長對數學的學習興趣，學習數學的壓力也會隨之減少.

（三）動手實踐，增加學生的學習興趣

要想最大限度地激發學生的學習興趣，教師就要充分發揮這些學困生的主觀能動性，讓學生自主地去探索學習的樂趣.有時候數學知識比較抽象，教師可以引導學困生通過動手操作來進行理解.在學習實踐的過程中，教師可以鼓勵學生利用現有的資源，把抽象的數學知識形象化和生動化.這樣，學習數學知識的難度就會降低，學生也更容易理解.

在三年級數學學習四邊形周長的過程中，部分應用題會讓學生求出圍繞四邊形籬笆的長度，很多學困生覺得沒辦法理解這里的知識點.但仔細分析就會發現，其實這里求的就是四邊形的周長.這個時候，教師可以讓學生動手剪一個四邊形，并拿繩子圍繞一圈，學生就會更容易理解原來圍籬笆就是要求出四邊形的周長.這樣一來，學困生會因為自己的動手操作而收獲成就感和樂趣，學習的興趣也會不斷高漲.

（四）豐富數學練習的形式

對學困生來說，學習數學可能是一件非常困難的事情，且在書面練習中也經常出錯，這讓他們的自信心備受打擊，學習數學的興趣也日漸淡薄.教師應該在充分了解這些學困生學習情況的基礎上，根據他們的實際情況為他們量身定制比較有趣味性的練習，吸引他們的注意力，讓這些學生覺得數學練習并不是枯燥乏味的，而是充滿了很多的趣味，從而獲得成就感，不斷增強自己的信心，調動他們的學習積極性.教師可以設置一些與小學生生活實際相關的練習題，也可以設置一些動手操作的練習題，讓學生動手實踐，從而發現數學學習的趣味，不斷提高學習興趣.

三、結束語

對偏遠農村小學數學學困生學習興趣的培養是必要且重要的.數學教師可以從上述各個方面做起，并在實際幫助這些學生的過程中，根據個別學生的特點，挖掘出更加有益于培養他們學習興趣的方式和方法.教師也可以將這些做法逐步運用到自己的教學實踐中，在提高學生學習數學知識興趣的基礎上，實現他們“學困”身份的轉化.

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