新課程改革背景下小學數學情境教學的有效開展策略

陳亞妹

摘要：自新一輪基礎教育課程改革以來，情境教學在數學教學中的作用越來越明顯，特別是對小學數學教學來說。科學合理地創設和使用教學情境，發揮情境教學的作用，成為當前數學情境教學研究中的主要話題。基于此，本文探討了新課程改革背景下小學數學情境教學的有效開展策略，以期提高小學數學教學的效率。

關鍵詞：小學數學? ?情境創設? ?課堂教學

一、創設動畫情境，激發學生學習興趣

多媒體作為信息技術的產物，在小學數學教學中得到了廣泛應用。教師應以深入分析課程教學內容為基礎，充分發揮網絡與多媒體技術的優勢，為學生搜集豐富的課程教學資源，制作成微課課件或是幻燈片的形式，再以多媒體設備為學生進行展示播放。這樣，不僅可以有效活躍課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，還能為優化教學現狀提供有效幫助。

如在教學“圓”時，為了加深學生的認知，教師可以充分利用多媒體設備的優勢，在課前深入分析學生需要掌握的重點和難點知識，然后為學生搜集有關圓的生活物品，制作成動態小視頻，引導學生思考：除了教師展示的物品，生活中還有哪些常見的圓形物品。在學生積極思考后，教師順勢切入正題，講授新知識，自然能收到較好的教學效果。又如在教學“圓周率”時，教師可以在網絡上搜集祖沖之對圓周率的計算經歷，讓學生了解祖沖之，并通過多媒體再現這一趣味性、探索性強的教學示范情境，有效激發學生的學習興趣和學習好奇心，從而高度集中學生的學習注意力，保證教學效率。

二、創設問題情境，促進學生知識遷移

在小學數學教學過程中，教師科學設置問題，可以引發學生思考，促使學生運用已經掌握的知識去研究新問題，并在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習數學。這一教學方式的運用，不僅讓學生將已學的知識靈活運用于實際，還能讓學生獲得新的數學知識和方法。

如在教學“圓柱與圓錐”時，教師可以將學習內容中的新知識轉化為問題，使學生逐漸發現問題所在，并以此提問思考。教師可以先為學生分發一些自制的紙質圓柱，讓學生思考怎樣展開圓柱的側面，引導學生觀察展開后的圓柱是什么形狀的，面對這一展開圖形，有哪些方便、高效的計算方法。學生之間組成合作小組，一起分析推導出圓柱側面積的計算方法和上、下兩圓的面積，最后相加得出圓柱體表面積的大小。這樣的教學設計可以留給學生充足的思考時間和探索空間，提高學生的創新意識和創造能力。

三、創設實踐情境，培養學生實踐能力

小學生由于年齡較小，學習經驗不足，主要以形象思維認知為主，對知識的學習需要有可感知的具體實物來支持。所以，在情境創設的過程中，小學數學教師需要重視實踐情境的創設，讓學生手和腦能同時動起來，引導學生在實踐操作中學會借助手的活動展示自己的思維活動。教師通過創設實踐情境，不僅能夠幫助學生更好地理解數學概念，還能有效地鍛煉學生的動手能力。

如在教學“長方體表面積與體積計算”時，首先，教師可以在課前讓學生自制一個長方體，并在實際操作中感受什么是長方體的表面積，認識長方體的表面積需要計算幾個面;其次，教師可以讓學生拆解自己制作的長方體模型，用量尺手動量出長方體的長、寬、高各是多少;最后，教師可以引導學生回憶長方形面積計算公式，以此推導出長方體的面積計算方式。教師積極鼓勵學生動手實踐，引導學生親身參與，可以讓學生在活動的過程中更加深刻記憶知識點，提高了課堂教學效率。

總而言之，在小學數學教學過程中，教師應科學運用情境創設這一教學方式。同時，在新的教育形勢下，教師要從教材內容和學生的實際出發，努力創設各種情境，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，切實提高小學數學課堂教學效率，促進學生潛能的發揮。

參考文獻：

[1]吳增廷.論數學情境教學的開展方法[J].成才之路，2019（12）.

[2]柳小梅.情境：從學習走向創造[J].江蘇教育研究，2019（Z1）.

[3]王快綿.情境教學在小學數學教學中的運用[J].西部素質教育，2020（4）.

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽縣解放路小學）