芻議提問在小學語文課堂教學中的運用

劉園

摘要：在小學語文課堂教學過程中，有效運用提問，不僅可以集中學生的注意力，提高語文課堂教學效率，還有利于實現培養學生語文核心素養的教學目標。基于此，本文探討了如何在小學語文課堂教學中運用提問，旨在提高小學語文課堂教學效率。

關鍵詞：提問? ?小學語文? ?運用

在小學語文課堂教學中，提問既是一種教學手段，又是一門教學藝術。陶行知先生十分注重提問，他認為“人力之所以勝天，就在于人樂于提問”。

一、意義提問，提高學生的思維能力

意義提問，是指給予學生思考的空間，因為學生只有在提問中有所思考，學習這一過程才會真正意義上的發生，也才會調動學生學習的主動性和積極性，從而培養學生自主尋求知識的能力。因此，在小學語文教學過程中，教師要注重對學生進行意義提問，讓提出的問題具有價值，能夠啟發學生。

如在教學《田忌賽馬》時，為了讓學生深入理解文章，教師可以采用意義提問：①文中的兩次賽馬，為什么同樣的馬卻有了截然不同的兩種結果？②孫臏是怎樣想出這樣的策略？同學們能在文中找到相關的依據嗎？③關于孫臏，同學們認為他有值得大家學習的品質嗎？談談你的看法。雖然教師設計的問題只有三個，但每個問題都需要學生經過自主思考才能得出答案。

二、梯度提問，鍛煉學生的邏輯思維

在小學語文教學過程中，教師應該在課前精心設計提問，讓提出的問題具有內在邏輯性，最好可以由淺入深、層層遞進、一環扣一環，學生帶著問題思考的過程，就是培養學生邏輯思維的過程，可以使學生吸收的知識具有體系結構，而不是散亂無章的知識碎片。

如在教學《將相和》時，教師可以在課前認真地梳理文章脈絡，然后根據學生的身心發展規律，精心設計問題，使得課堂提問具有內在邏輯性。教師不妨這樣設計梯度提問：①題目中的“將”是誰，“相”是誰，“和”又是什么意思？②文章主要講了一個什么故事，請用一句話概括？接著，教師要求學生精讀文章，再設計以下幾個梯度提問：①文中包含了幾個歷史小故事？②請概括每個小故事的大意。③找出每個小故事中描寫刻畫的藺相如言行舉止的句子，分析他的人物特點。④分析廉頗的心路變化過程，廉頗具有什么樣的人物性格特點？⑤廉頗和藺相如你更喜歡誰？⑥你認為他們身上有沒有共同點？⑦三個故事之間有什么聯系嗎？⑧文章的題目叫《將相和》，你認為將相和的根本原因是什么？教師通過這樣層層遞進的提問，可以引導學生由淺入深地學習。

三、多維提問，延展學生的知識結構

為了解決學生在應試體制下“唯分數”“唯答案”的問題，在小學語文教學過程中，教師應改變提問的策略，不應該再執著于追求標準化的教條答案，而是要學會解放學生的思維，改變過去單一角度的提問，通過多維度、多角度、立體化提問，活躍學生的思維，喚醒學生應有的生命活力。

如在教學《落花生》時，教師可以按照作者的角度設計問題：①文中父親、姐姐、哥哥、我對花生分別有怎樣的評價？②父親為什么要將花生與桃子、石榴、蘋果相比較呢？③同學們最認同誰的看法呢？為什么？④父親僅僅是在說花生嗎？父親的話想要表達什么呢？通過這樣提問，學生可以深刻領會到作者的寫作意圖，明白作者是想告誡學生，做人要像花生一樣，不能僅僅只追求體面，這對他人沒有好處，也沒有價值。但是，如果教師局限于這一教學思路，容易限制學生的想象力和生命活力。其實，教師可以反其意而行，從不同的角度解讀文章，設計提問：①你認為桃子、石榴、蘋果有沒有它們可愛的地方？②在除了花生之外的植物身上，你還能想到其他植物身上值得大家學習的地方嗎？這樣一來，反其道而行地設計問題，拓寬了提問的維度，不僅有利于學生克服思維定式，還可以延展學生的知識，可謂一舉多得。

四、結語

總而言之，提問在小學語文教學過程中具有不可替代的優勢，所以教師要及時更新自己的教學理念，提高專業素養，設計出適合學生的提問，促進學生語文核心素養的發展。

參考文獻：

[1]郝本信.淺談小學語文課堂教學中提問的技巧和方法[J].教育觀察，2017（24）.

[2]龐翠芳.靈活設置，激活提問——小學語文提問教學簡析[J].學周刊，2019（17）.

（作者單位：江西省鉛山縣城西小學）