核心素養背景下的初中物理實驗教學

李艾文

摘要：隨著素質教育改革的逐漸深入，“什么是核心素養”“如何基于核心素養培養開展各學科教學活動”等問題，成為教育界人士重點研究的課題。物理學科是初中教育的重點學科，實驗學習與理論學習各占一半，如何基于核心素養培養開展初中物理實驗教學，發展和提升學生的綜合能力，是初中物理教師必須關注的問題。本文從轉變理念創新思維、注重實驗過程、開展小組活動這三個方面，探討了如何開展初中物理實驗教學。

關鍵詞：初中物理? ?核心素養? ?實驗教學

一、轉變教學理念，創新教學思維

物理核心素養是指學生在非智力影響條件下應當具備的能力和素養，包括物理觀念、物理思維模式、科學學習態度和探究方法這四個方面。核心素養有利于學生充分發揮自身的潛能，加快知識學習的速度，提升運用所學知識進行實驗操作的能力，實現知識正向遷移的最大化。因此，在開展初中物理實驗教學時，教師要轉換教學觀念，關注核心素養的培養。在傳統初中物理教學中，教師主要是讓學生通過課本了解實驗結果，對實驗教學的重視程度不夠。為了適應新課程改革的需要，教師應當堅持以學生為主體，以培養學生科學的物理思維、嚴謹的學習態度等為目的，結合初中物理教材，開展實驗學習，并運用實際應用、情景模擬等方法進行教學，增加學生實驗課堂參與度。

如在教學“生活中的透鏡”時，教師可以把傳統的教師說、學生記的教學模式，轉變為給學生放大鏡、望遠鏡、潛水鏡、眼鏡和眼睛結構圖等材料，讓他們觀察和探究，或者自己根據書本知識進行實驗操作與討論，嘗試尋找相關共性，了解透鏡知識，并發現生活中存在的其他應用透鏡的物品，從而將課堂交還給學生，發揮他們在課堂的主觀能動性，促進實驗教學效率的提升。

二、注重實驗過程，培養核心素養

《新課程標準》表明，教師要積極落實核心素養培養的政策，落實相關教育理念，合理安排課程分布結構，關注物理實驗課程的開展與教學過程，大力培養學生的物理核心素養。在傳統的初中物理教學中，教師主要關注實驗理論教學，對實驗過程、學生動手操作能力、實驗結果分析等方面重視程度不足，學生的物理思維模式和學習體系不能得到有效完善。在《新課程標準》的指引下，初中物理教師要注重實驗過程的演示、操作、探究，將教學目標由教會學生知識轉變為提升學生物理學習效率，從而推進素質教育在初中物理教學的發展，鍛煉學生動手進行實驗設計、實驗操作，以及分析實驗結果的能力，培養學生科學的思維與態度。

如在教學“串聯電路與并聯電路”時，初中物理教師可以準備開關、電源、小燈泡、若干導線，讓學生自行按照“串聯電路與并聯電路”知識設計物理實驗，探究“如何用一個開關控制兩個燈泡的明暗”“如何用兩個開關分別控制燈泡的明暗”，并畫出電路圖，向其他學生解釋自己設計的原因。這種給予學生高度自主性的實驗教學，令物理實驗學習富有趣味性，既能增強學生的動手能力，又能強化理論知識與實踐應用的聯系，增強學生的物理核心素養。

三、利用小組活動，強化實驗合作意識

小組合作是常用的教學方式，即學生按照自由分組合作的方式進行物理實驗操作和探究，并在尊重學生個人意識的基礎上，促進學生之間的交流與討論，實現學生之間的優勢互補，提升分工合作能力、表達能力、交際能力等多重能力。

如在教學“電流”相關知識時，教師可以讓學生進行小組合作，一個學生負責記錄同一電壓、不同電壓條件下的電流變化，以及同一電壓、不同電阻的電流變化;一個學生負責查找教材資料進行實驗總結分析;一個學生負責按照每次的實驗設計進行電路連接，并且繪制電路圖。在小組合作中，學生發揮各自的長處，學會電流表、電壓表的應用和符號表示，掌握了電路連接注意事項等內容。

綜上所述，初中物理教師要積極響應新課程改革的要求，以培育學生核心素養為目標開展物理實驗活動，并運用小組合作、生活情境創設等多重教學方法，引導學生養成自主探究的習慣，提升核心素養。

參考文獻：

[1]鄭曉偉.基于核心素養的初中物理實驗教學探究[J].科學咨詢，2019（11）.

[2]陸賢萍.基于核心素養的初中物理實驗教學研究[J].數理化解題研究，2017（17）.

（作者單位：江西省萍鄉市上栗縣赤山鎮中學）