“三階四維”小學兒童詩創作技巧探析

蘇妍

【摘要】兒童詩作為學生喜聞樂見的一種語言表達形式，以其清純的情感、豐富的想象、明快的節奏深受學生的喜歡。在小學語文教學中，利用“三階四維”兒童詩創作技巧，能鼓勵學生創作兒童詩，在循序漸進的教學中仿出詩形、改出詩意、創出詩韻，萌發學生的詩情詩意、詩心詩性，激發學生的想象力和創造潛能，提高學生的表達能力、文化品位和審美情趣。

【關鍵詞】三階四維;語文教學;兒童詩

兒童詩具有語言清新、節奏明快、富有想象力的特征，很符合小學生的語言表達特點。在現行的人教版語文教材中，兒童詩、兒歌所占教材內容比例高達三分之一，其教育價值不可低估。通過研究和教學實踐，在小學語文童詩教學中，循序漸進的“三階四維”兒童詩創作技巧的培養和指導，學生能更加自如地放飛想象力和創造力，更加熟練地用詩意文字去表達自我，抒寫心靈的感受，可以實現從“形似”到“神似”的完美提升。

“三階四維”小學兒童詩創作技巧中的“三階”是指仿寫兒童詩、改寫兒童詩和創作兒童詩三個階段，“四維”是指每一階段都有不同的四個維度、四個方面去操作實施，使童詩教學從多方面、多角度去發展兒童語言，使兒童詩創作更具操作性，效果也更明顯。

一、邁上童詩第一階：仿出詩形

小學生的學習往往是從模仿和借鑒開始。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，有了讀的厚積，才能有寫的薄發，只有讀得足夠多了，才能漸漸品味出其中的韻味。因此，在“每日一首最美童詩”誦讀的基礎上進行仿寫活動，學生“依葫蘆畫瓢”能初步構建出兒童詩的基本形態。

（一）從選材上仿

兒童的世界遠比大人的豐富奇妙，他們的思維如鉆石一般閃耀。在童詩教學中，給學生一個簡單的提醒，往往會有靈光一現的驚喜。仿寫的四個維度之首是“從選材上仿”，寫詩第一步要確定好詩的選材，寫什么。大量地誦讀各種題材的兒童詩后，學生們驚喜地發現世界萬物都可以寫成詩。他們在讀完王宜振的《春天很大又很小》后寫下了一首首季節詩：《春景》《秋天的織布機》……在讀完王立春的《鞋子的自白》后寫下了一首首自白詩：《老鼠的自白》《書包的自白》……在讀完黑塞的《白云》后寫下了一首首事物詩：《指甲》《星星》《太陽·月亮》……甚至一個發現、一段思考、一次感悟都可以寫成詩。

（二）從立意上仿

語文教學有一項重要任務就是要培養兒童正確理解和運用祖國語言文字的能力。小學生學習語言不在于積累了多少的詞匯，重要的是學習怎樣運用這些語言來表達自己的情感，以及準確、規范并得體的表達方式。詩歌語言是文學作品上語言最為凝練的，卻又能表達出明凈鮮美的意象和意境，從立意上仿寫兒童詩，能更好地表達內心的情感。

例如，在學完“我有一個發現”的系列組詩時，教師引導學生：我們在平時的觀察中有沒有一些發現呢？于是，學生仿寫下了《奇怪的事》（曾琬桐）：我奇怪的不得了，/為什么下雨時，/先打雷后閃電？/我奇怪的不得了，/為什么春天時，/先長葉后開花？/我奇怪的不得了，/為什么夜晚時，/金魚睜著眼睡覺？/我奇怪的不得了，/問誰，/誰都笑著說：“那是當然的啦！”

又比如，在學習《媽媽愛我》這首詩時，教師趁機引導學生：“我們可以用詩歌來表達媽媽的愛，還可以表達誰的愛呢？”學生經點撥，寫下了《爸爸的愛》（鄧雅文）：爸爸的愛是森林/我是一只小兔/怎么跑也跑不到邊/爸爸的愛是藍天/我是一只小鳥/怎么飛也飛不到邊。

通過從立意上仿寫童詩，眼前的事物不再機械、呆板的狀態，而是充滿了感情，變得可愛、迷人起來。

（三）從格式上仿

從格式上仿寫兒童詩，教師可以巧妙地將文本內容進行飛白處理，讓學生重新填補，如，在教學《假如》這首童詩時，把詩中的核心詞去掉，把詩句留出空白點：“假如我有一支馬良的神筆，我（? ? ? ? ）……”給學生足夠的思維空間，讓學生去補白，學生有章可循、有法可依，能迅速地構建出兒童詩句相對短小的基本雛形。

以片段為平臺進行童詩仿寫后，可以引領學生將仿寫的思維逐步向詩歌的整體邁進。我們發現，兒童詩的語言之所以節奏感特別強，這與詩句簡短凝練、回環復沓手法的頻頻使用有關。在適合小學生誦讀的兒童詩中，用幾個句式相同的句子貫穿全詩的現象屢見不鮮。在童詩教學過程中，教師根據兒童詩的這一語言現象，讓學生針對有規律性的詩句進行仿寫，將會讓學生在反復的模仿中逐漸形成用詩化語言表達的意識。如，人教版五年級下冊《我想》這首詩中，全詩以“我想把（身體的某個部位），裝在（大自然的某個事物）……”為基本句型，先后四次出現在詩中，作為每一小節的首句，展現詩人的奇思妙想以及童年的快樂。學習這首詩后，教師先引導學生去發現這首詩的規律，以便打開創作的思路，再讓學生模仿詩中的句式寫一寫。有了范本，學生很容易寫出類似的詩句：“我想把眼睛/裝在白云上/看天空美麗的云霞/看夕陽下通紅的太陽/看啊！看——/美景把我帶入了奇妙的幻想！”

（四）從修辭上仿

兒童詩豐富的想象，往往通過精巧的比喻、活靈活現的擬人、大膽有趣的夸張、富有創意的假設來實現。從修辭上仿寫童詩，主要引導學生抓住事物的形狀、顏色、作用等特點展開想象，模仿詩人運用適當的修辭，通過反復的練習、指導，打開創作的思路。例如，學生在學習完王宜振的《風很幸福》后，用生動形象的比擬仿寫出自己的《風》：“風是個瘦子/力氣小得只能吹動青青楊柳/風是個胖子/身材胖得過森林都擠得樹兒搖晃/風是個淘氣包/淘氣得跑進家來跳瘋狂的“迪斯科”/風是個搗蛋鬼/常常把同學們的頭發吹亂/風還是個小書迷/被書迷得總悄悄翻閱同學們的書籍。”把風賦予人的性格、動作、神態，使原本沒有生命的物體，成為富有靈性的生命體。

在進行童詩創作教學中，既可以以物擬人，也可以以人寓物，把人當作物來寫。這里的“物”是具有象征意義的事物，借助這個物的某些特征來表達人的情感、愿望、期盼等。如，學生在詩歌《我家是個動物園》里寫：“犯錯誤時/媽媽是一頭發怒的獅子/大聲的嘶吼讓我心驚膽戰/……發脾氣時/我是一頭噴火龍/玩具、書本都不能幸免……”用幽默、詼諧的語言表現了不同時刻的人物特點，

二、邁上童詩第二階：改出詩意

在“三階四維”小學兒童詩創作技巧的第二階，是改編兒童詩，主要是把其它兒童文學體裁改編成兒童詩，改編后的文體是兒童詩。

（一）將故事改為兒童詩

普希金著名的童話詩《漁夫和金魚的故事》就是在俄羅斯民間故事的基礎上創作改編而成的。普希金保留了民間故事常用一些動物來懲惡和揚善的傳統，用神奇的幻想塑造出神通廣大、可愛聰明的超人體童話形象——小金魚。她善良、正直、重情、有義氣。在形式上，普希金保留了民間童話故事常用的三段論結構形式，用夸張、擬人、對比等手法，輔以簡約樸素的詩歌語言，形成純凈優美的詩歌風格，給人強烈的沖擊和震撼，留下了深刻的印象。以此為范本，引導學生將故事改為詩歌，學生能將耳熟能詳的《白雪公主》《灰姑娘》《小紅帽》《木偶奇遇記》等改為童話詩。

（二）將對話改為兒童詩

縱觀適合小學生誦讀的兒童詩，不難發現，有不少的童詩采用了對答的形式來創作。比如，《猜猜看，我抓住了什么》（李珊珊）一詩：“媽媽，/猜猜看，我抓住了什么，/一只蚊子？/不對！/一片樹葉？/也不對！/一滴雨點兒？/不對！/一只蝴蝶？/不對！不對！/看好了——/不是蚊子不是樹葉，/不是雨點兒也不是什么蝴蝶，/厲害吧？/我抓住了一片天！”全詩利用對答的形式直白地寫出了孩子的童真。孩子與大人最大的不同在于他們的世界充滿奇思妙想，他們的童言童語往往給人意料之外的驚喜，引導學生收集對話，并將對話改成童詩，讀起來也是稚趣橫生。如，一學生寫的《給夢拍張照》：“媽媽，/我做夢的時候，/你給我/拍一張照好嗎？/我想看一看，/夢是什么樣子的。”全詩沒有過多的修飾，但字里行間卻表現出了孩子的天真可愛。

（三）將散文改為兒童詩

散文是一種抒發作者真情實感、寫作方式靈活的記敘類文學體裁。具有形散神聚、意境深邃、語言優美的特點。詩歌和散文其實有著不少的共同之處，如，都是借助想象與聯想，融情于景、寄情于事、寓情于物、托物言志，表達作者的真情實感，實現物我的統一，展現出更深遠的思想，使讀者領會更深的道理。語言同樣優美凝練，寥寥數語就可以描繪出生動的形象，勾勒出動人的場景，顯示出深遠的意境。

抓住兩者的共同之處，很容易就能將散文改為兒童詩，如，學生在學習完人教版四年級下冊的散文《鄉下人家》，抓住文中的景物改成了兒童詩：“瓜藤綠樹鮮花，/小橋流水雞鴨，/晚風飛鳥紅霞，/夕陽如畫，/最美鄉下人家……”

（四）將圖畫改為兒童詩

“詩中有畫，畫中有詩。”詩和畫自古便結伴出現，將圖畫改為兒童詩，要注重用詩的語言描繪出美的意象，營造出美的意境。在童詩教學過程中，可引導學生多用比喻、擬人、夸張、設問等兒童喜愛的修辭手法描繪出畫中景象，做到詩畫交融，詩畫一體。如以下此畫，引導學生抓住了桃花、溪水、柳枝等春天的景物進行創作，學生寫下了《春天》：

春天

春天在和誰說悄悄話，

你看，桃花笑紅了臉，

你聽，溪水唱起了歌，

柳姑娘也高興得手舞足蹈，

遠游的燕子啊，

也歸來參加這場座談會！

一學生抓住下圖中的桃花、古屋、船只等景象，寫下了童詩《我想你啦》

我想你啦

對桃花說，我想你啦，

它回以我飄落的花瓣。

對古屋說，我想你啦，

它回以我落漆的白壁。

對船只說，我想你啦，

它回以我孤傲的白帆。

對你說，我想你啦，

你回以我孤寂的沉默，

和，用天真換來的陌生。

三、邁上童詩第三階：創出詩韻

生活是學生詩作的肥沃土壤，在仿寫和改寫的基礎上，引導學生觀察生活、感受生活，從聽覺、味覺、視覺、觸覺四個維度去感受、想象，尋找童詩創作的切入點。

（一）用慧眼捕捉創出詩韻

“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”可見，做一個生活的有心人，仔細地觀察身邊的事物，我們就能捕捉到生活的美。在學習完人教版三年級上冊的一首詩歌《秋的聲音》后，筆者引導學生去觀察秋天的景物，用上恰當的修辭，一句句美妙的詩句出現在筆者眼前：紅高粱羞得漲紅了臉，稻谷羞得低下了頭，豆子羞得蹦出莢，玉米層層穿衣裳，地瓜高興得裂開了嘴……詩句雖短小，但字里行間卻散發著童真童趣。

（二）用耳朵傾聽創出詩韻

創作童詩除了要細心觀察，還要學會用耳朵傾聽。大自然的許多聲音都是詩歌創作的源泉，叮叮咚咚的雨聲、潺潺的溪水、啾啾的鳥叫、呼呼的風聲……引導學生用心去傾聽，合理地聯想，就能創作出充滿生活情趣的詩歌。

一個二年級的小朋友在《美妙的歌聲》里寫她聽到的雨聲：沙沙沙/咚咚咚/鼓兒自己敲呀/雨兒往下飄呀。讀起來充滿童趣，朗朗上口。

（三）用鼻子品味創出詩韻

用眼睛觀察可發現自然之美，用耳朵傾聽可發現自然之趣。同樣，用鼻子也可聞出事物的美味。一位學生創作的《太陽的香味》令人眼前一亮：“媽媽曬過的被子/晚上睡進去/有太陽的香味/媽媽洗干凈的衣服/早上穿起來/有太陽的香味/媽媽是不是也帶著太陽的香味去上班呢？”小詩人通過嗅覺去表達自己的感受，也通過嗅覺來贊美媽媽，媽媽的愛如太陽一般，暖暖的、香香的。在童詩創作的指導教學中，教師引導學生調動自己的嗅覺，用鼻子去感受世界，再配合眼睛、耳朵，寫出來的詩歌可謂聲、色、味俱全了。

（四）用肢體感受創出詩韻

除了可以引導學生從視覺、聽覺、嗅覺去發現生活，還可以引導學生從觸覺去感受生活。充分調動兒童身上富有想象而又率真的特點，鼓勵學生大膽地通過肢體去體驗，去創作。四年級的學生余佳琪在假期跟隨家人到海邊旅行，寫下了《看海》：“夕陽西下/余暉染紅了那片海/我赤著腳站在金色的沙灘上/任由海風拂來/浪花一朵朵前仆后繼/親吻著我的腳丫……”小詩人抓住了雙腳踩在沙灘上的美妙感受，用詩意的語言寫出了旅行的美好。又如一學生回東北老家過年，遇上下雪，寫下了《雪花》：“……雪花啊/請落在我的手上/讓我感受你的溫度/可是——/你剛落在我手心/便淘氣地消失了！”可見，兒童的詩歌創作不是憑空想象的，而是基于對生活的體驗，引導學生通過觸覺去創作詩歌，學生能言之有物，下筆有神。

利用“三階思維”小學兒童詩創作技巧進行童詩教學是一個循序漸進的過程，如圖所示：

“三階思維”小學兒童詩創作技巧

從最初的基于“形似”的仿寫階段逐漸過渡到基于“神似”的創作階段，教師作為兒童詩創作的引路人，也要由最初的扶著學生走到后來的放手鼓勵學生自己走，讓學生學會用詩去表達自我、記錄生活，在如歌的詩句中迎風起舞、自由翱翔。

參考文獻：

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