新課改背景下高中英語作業設計的有效模式

莊林娜

摘要：作業對于教育領域而言，從始至終都是需要重點關注的問題。布置作業不但可以幫助學生復習所學知識，提高學生對于知識的應用，還可以協助教師，讓教師充分了解學生對于知識的掌握情況，以及后續制定教學計劃，但如果作業設計不當，也會對學生的學習起不到任何作用。英語屬于一門靈活以及高效的學科，因此作為教師，需要重點關注作業分層設計情況，從根本上減輕教師以及學生負擔，這一點尤為重要。

關鍵詞：高中;英語作業;分層設計

前言：隨著目前新課程的不斷整改，越來越開始注重學生的全面發展，減少應試教育所帶來的影響，以提高學生的英語素養為主要教學方向。盡管如此，在作業方面的不合理依舊導致學生對于學習產生壓力，甚至出現討厭學習，害怕學習的情況，如果作業較多，還會影響到學生的睡眠，占用學生其他的休息時間，因此這一點需要重點注意。

一、設計差異型作業，因材施教

針對高中英語知識進行學習后可知，世界上并沒有兩片相同的樹葉，對于學生也是一樣，每一個學生都是一個個體，任何學生的思想以及個性都會存在差異，教師為了更好的進行科學知識教學，需要明確學生之間的差異，根據學生之間存在的差異選擇分別布置作業的方式，在作業內容的選擇上結合難易程度進行分層，按著層次可以將作業分成基礎型作業，加強型作業以及挑戰型作業三種形式，結合學生具體情況，成績較好的學生布置挑戰型作業，學習成績較差的學生布置基礎性作業，學習成績中等的學生布置加強型作業。

例如：在針對《UNIT 1 LIFE CHOICE》進行教學的同時，就可以選擇設計分層作業的形式，基礎型作業可以在簡單理解課文內容的前提下，注意單詞的掌握，能夠重點記憶單詞，靈活應用單詞含義，加強型作業是針對學習成績在中上的學生所設計，要求學生在學習課文之后，針對文章中描寫較好的部分進行摘抄和背誦，背誦的同時確保能夠運用。挑戰型作業主要針對學習成績較好的學生所設計，將文章與其他類型的文章進行比較，同時選擇運用自己的方式，掌握文章內容。這種分層設計作業的形式適合每一位學生。

二、設計實踐型作業，豐富作業樣式

現階段，重點培養學生的實踐能力是對于高中教師的基本要求，因此教師在布置作業的同時，也需要重點注意實踐。通過實踐課程的學習，高中學生不但可以加強動手能力，同時有利于提高思維的開闊性。在實踐課程中，科學教師可以有效的將科學知識與生活聯系在一起，學生在實踐中學會科學知識，在學習中找到樂趣，增加對于學習的積極性，使學習不再成為一件枯燥的事情。

例如，在北師大版高中英語選修1《UNIT 2 SPORTS AND FITNESS》課程進行教學的過程中，教師應該結合教學目標，引導學生能夠全面了解體育以及健身方面的詞匯，同時需要掌握champion， inspiration， bench， replacement， tough等詞匯以及注意句式的應用。為了更好的了解課程內容，在本單元的設計中教師可以選擇以實踐性作業為主，要求每位學生在實際的英語交流中更好的表達與運動有關的話題。實踐性作業可以選擇校園調查問卷的形式，利用對于體育知識的了解在校園中充分調查，了解其他學生的運用方式以及喜歡的運動項目等等。調查結果得出后，學生可以結合調查內容總結我國的高中生體育運動方式與其他地區的高中生體育運動方式存在著哪些差異。進一步呼吁高中生應該增強身體素質，增加日常的體育鍛煉，進一步提高自身的英語成績。

三、設計情景作業，激發學生的學習興趣

簡單分析，對于高中學生而言，只有提高學生對于學習、對于作業所產生的興趣，才能進一步推動學生對于英語學習的積極性。興趣是最好的老師，相信很多人都了解過做自己喜歡的事情，即使存在困難，也會欣然接受，并且積極的進行解決。做自己不喜歡的事情，往往遇到困難只會選擇放棄。相對于之前的布置作業的方式，教師通常選擇以數量取勝，反復針對學生進行機械訓練，學生必然不會提高興趣。

例如，在學習北師大版高中英語必修一課程《Unit 7 THE SEA》時，作為英語教師可以引導學生將文章按著段落結構進行分開，將文章分成幾個部分，其次，針對各個部分進行總結，各個文章段落進行梳理，經過梳理的文章呈現出一個對稱式的結構。同時教師可以在學生學習知識后進行課外拓展，結合本次單元題目《THE SEA》大海，設置情境作業，作業的內容以第一人稱“我”為主，要求學生以情境模式的形式寫出一些對話片段，片段內容就是“如果我在大海上，我會怎么樣？”在構思片段的過程中會運用到本節課程所學習的詞匯as many as....，follow，set sail， achieve， further等等，在靈活運用詞匯的同時更好的掌握文章中的中心含義。

結束語：綜上所述，對于目前處在高中階段的學生而言，合理的安排作業有利于學生對于所學知識的掌握。由于各個學生之間存在著一定的差異，英語教師需要結合學生具體情況針對其分別進行教育和指導，在作業的設計上以及選擇上可以結合所有同學的差異選擇類型不同的內容，基礎較差的學生應該主攻對于詞匯的理解和應用，基礎較好的學生應該主攻句式和語法，這些難易程度不同的文章可以滿足所有學生的需求，在增加學生完成作業的興趣的同時更好的訓練了學生的綜合語言能力，最終靈活掌握和應用高中英語知識。

參考文獻

[1]汪偉亞.高中英語作業創新設計探微[J].啟迪與智慧（中），2021（08）：53.

[2]劉豐.高中英語作業有效性設計之我見[J].讀寫算，2021（22）：203-204.

本文系2021年泉州市基礎教育教學改革專項課題《高中英語有效作業設計和評價的研究》（課題編號QJYKT2021-010）的階段研究成果。