小學語文閱讀教學中如何以問題為導(dǎo)向提高教學效果

張月華

摘要：問題導(dǎo)向法是小學語文閱讀教學的常用方法之一，可以助力小學語文閱讀教學效率的提升。文章由以問題為導(dǎo)向提高語文閱讀教學效果的表現(xiàn)切入，簡要闡述了以問題為導(dǎo)向在語文閱讀教學中的實踐應(yīng)用方法，希望為以問題為導(dǎo)向的語文閱讀教學提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學;語文;閱讀教學;問題導(dǎo)向

前言：義務(wù)教育階段的語文教育對小學生的成長至關(guān)重要。根據(jù)以往教育經(jīng)驗，可發(fā)現(xiàn)在語文閱讀教學中存在一個普遍的問題，即在閱讀之初，小學生學習興趣較為濃厚，而在閱讀后期小學生的閱讀興趣下滑。針對上述“有始無終”現(xiàn)象，為義務(wù)教育階段小學生設(shè)計全程“以問題為導(dǎo)向”的閱讀教學模式非常必要。

以問題為導(dǎo)向提高語文閱讀教學效果的表現(xiàn)

以問題為導(dǎo)向是教師依據(jù)小學生已掌握知識、生活經(jīng)驗，設(shè)計最適宜的問題情境，促使小學生產(chǎn)生疑惑并主動合作解決的過程[1]。以問題為引導(dǎo)可以將語文閱讀目標、內(nèi)容進行問題化轉(zhuǎn)化，通過問題激發(fā)小學生對閱讀的興趣以及自主閱讀的積極性。同時通過問題有機地整合知識要點，帶動學生學以致用，真正落實學生為閱讀主體的方針，為小學生自主、合作、探究能力的提升提供依據(jù)。

以問題為導(dǎo)向在語文閱讀教學中的實踐應(yīng)用

巧妙設(shè)問

主題是一篇文章的“眼睛”，發(fā)揮著“畫龍點睛”、“窺一斑而知全豹”等作用，如揭示文章內(nèi)容、透露文章主旨、涵蓋文章重點等。此時，通過圍繞主題巧妙設(shè)問就可以吸引小學生閱讀興趣，為閱讀教育與學習活動順利開展提供良好的引導(dǎo)。同時通過巧妙設(shè)計問題，可以引導(dǎo)小學生主動開展預(yù)習活動，加深對文章的認識。如在部編版三年級下冊《紙的發(fā)明》教學過程中，教師可以圍繞主題設(shè)計以下問題：“紙是誰發(fā)明的？”“為什么只有蔡倫改進的造紙術(shù)傳承下來了？”同時教師可以結(jié)合小學生日常生活中接觸的紙的特點，以“紙的家族”為中心詞，帶領(lǐng)學生探究“書寫紙”、“復(fù)印紙”、“包裝紙”、“餐巾紙”的作用，如“書寫紙”是什么？你都用它做什么？或你用過“包裝紙”嗎？等，引導(dǎo)課堂討論交流，奠定文章閱讀效果提高基礎(chǔ)。

重點解問

在語文教學過程中，針對解問特指以文章中重點句子或中心句子為對象，設(shè)置疑問，帶動小學生踴躍討論，促使小學生在圍繞重點句子或中心句子答疑解惑的基礎(chǔ)上，以疑惑促進思考，以思考促進學習，以學習與思考結(jié)合的方式逐步提升素質(zhì)能力[2]。文章中的重點句子多為含義較為深刻的句子，也是易引發(fā)小學生疑惑的句子，針對重點句子進行問題設(shè)置，可以在吸引小學生主動解疑的基礎(chǔ)上，促使小學對文章所需表達的基本內(nèi)容具有更加全面的認識，為其順利進入文章蘊含中心思想思考層面提供動力。比如，在部編版五年級下冊《草船借箭》一課重點句子為“諸葛亮神機妙算，我真是比不上他！”根據(jù)重點句子，教師可以設(shè)置與之相關(guān)的問題，如“句子中的‘真’、‘！’表達了周瑜什么樣的心情？”“課文中體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子或段落有哪些？”“你知道神機妙算的意思嗎？”等。在問題設(shè)計并展示后，鼓勵小學生圍繞中心句子大膽發(fā)散思維，積極探討，在探討中獲得問題的答案，并提高表達、理解能力。

矛盾質(zhì)問

矛盾是問題的起點，也是疑惑的出發(fā)點，部編版小學語文教材選編了存在諸多“矛盾之處”的文章，在引人入勝的同時，也為問題引導(dǎo)教學法的應(yīng)用提供了良好的機遇。因此，教師應(yīng)圍繞文章中的矛盾之處進行問題設(shè)計，以便在引導(dǎo)小學生發(fā)散思維的同時，促進師與生、生與生之間的交流活動，在活潑自然、張弛有度的閱讀氛圍中加深小學生對課文內(nèi)容、主題思想的認識。以部編版五年級上冊《慈母情深》為例，課文中“背直起來了...轉(zhuǎn)過身來了”與“母親說完，立刻又坐了回去，立刻又彎曲了背”就存在矛盾之處，教師可以聯(lián)系文章寫作時的情境、課文具體內(nèi)容，提出問題：母親“背挺直”和“背彎曲”表現(xiàn)了其怎樣的狀態(tài)？以問題“栓住”小學生的心，從兩個看似矛盾而不矛盾的詞語，體現(xiàn)母親的艱辛勞作與對“我”的慈愛之情。

結(jié)尾追問

在小學語文閱讀篇章中，除主題、重點句子與中心句子、矛盾詞語可為問題設(shè)置提供依據(jù)外，結(jié)尾閱讀也是以問題為導(dǎo)向教學法的重要應(yīng)用處[3]。由于部編版小學語文教材中多數(shù)篇目結(jié)尾給閱讀者留下了廣闊的想象空間，具有“言有盡而意無窮”的效果，此時，教師就可以從課上實施入手恰到好處的追問，引導(dǎo)小學生發(fā)散想象，將閱讀教學推向更高的層次。比如，在部編版三年級下冊《花鐘》結(jié)尾處寫道“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”教師可以抓住結(jié)尾語言設(shè)計課堂問題“通過閱讀全文，大家可以說一說花的‘時鐘’怎么修建嗎？”通過再次追問，啟發(fā)小學生回顧全文，并有意引導(dǎo)小學生依據(jù)一定邏輯回答問題，提高閱讀教學效果。

總結(jié)：

綜上所述，課堂是推行問題式教學的重要平臺，以問題為導(dǎo)向，可以提高小學語文閱讀課堂教學的有效性。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)貫穿問題導(dǎo)向，從巧妙設(shè)問切入，經(jīng)過重點解問、矛盾質(zhì)問、結(jié)尾追問幾個過程，培養(yǎng)小學生閱讀習慣，激發(fā)小學生閱讀興趣，為小學生閱讀能力的提升提供依據(jù)。

參考文獻：

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