初中地理課堂自主合作學習教學模式分析

夏國耘

摘要：地理學科的相關知識是初中知識體系中不可或缺的組成部分，也是培養初中生學科綜合素質最為基礎的部分。隨著我國步入了新時代的新發展階段以及課程改革的不斷深入發展，地理教師要在教育教學中運用新的方法、新的思路、新的舉措，將初中地理教學變成實踐性、合作性、探究性為一體的學習過程。因此，本文的研究重點聚焦于初中地理課堂自主合作學習教學模式，希望在具體分析和深入研究中提供務實有效的方法措施。

關鍵詞：初中地理;自主學習;合作學習;教學

想要在初中地教學中有機融入自主合作學習模式，需要首先弄清楚自主合作學習模式的特征與優勢，從應用實踐的角度上進行前排的摸底和排查，知曉當前初中地理教學的實際情況如何，再在合適的時機直接有效引入。這樣做的目的和意義在于一方面可以最大程度發揮自主合作學習模式的作用，另一方面能夠保證教學效果的如期實現。所以，本文將全面分析

自主合作學習模式在初中地理教學中的應用。

一、初中地理教學現存阻礙及自主合作學習價值分析

現階段的初中地理課堂存在著諸如學習勁頭始終處于低迷狀態，教師教學慣于一成不變、墨守成規等一系列問題，這些問題嚴重阻滯了學生對于地理學科基礎知識的學習積極主動性、影響了學科核心素質的持續培養、耽誤了個人綜合能力形成和發展的關鍵期。如果能夠成功構建起自主合作學習教學模式，那么當前遇到的很多問題都會迎刃而解，使其能夠在新的環境中破除現存阻礙，感覺到自己是被尊重、被重視和被關注的，在自信心提升和主動性提高的過程中更加樂于學習、愛好學習。教師如果能在自主合作學習教學模式下開展相關教學活動，要著重凸顯出學生的主體地位，將課堂上的部分時間與內容“讓位”于學生，教師只需扮演好引導者和領路人的角色，讓學生在目的明確、動力充足、興致盎然的情境氛圍中開展自主學習和合作探究。相信經過多次的實驗和改良，學生們能有更加穩固的基礎知識、擁有更加全面的綜合能力，以自主合作意識的培養尋求新的更大的突破。

二、自主合作學習教學模式

1 引入競爭意識，調動所有學生自主合作學習意識

競爭意識會讓學生感受到危機和緊迫感，會讓他們學習積極性這根神經得到刺激。自主合作學習模式就能起到這一作用，它能夠將之前想要獲得的教學效果得到更加精彩的呈現，同時，還能讓學生合作意識變得更好、集體榮譽感變得更強。自主合作學習模式下的學生基本上都能站在整體的角度上思考和分析問題，可以為集體的榮譽貢獻出自己全部的力量與智慧，從而實現學習效率的節節攀升。

初中階段是學生形成正確三觀的黃金時期，學生都想在合作小組中展示出自己的能力。自主合作學習模式引入競爭意識就是看到了這一特點，可以說是為他們量身定做、專屬打造的。當然，競爭意識不是為了讓學生養成“好戰尚武”的習慣，而是能夠在此期間保證戰斗力和積極性，不能意志消沉，更不能萎靡不振。因此，教師可以給予必要的獎勵措施，讓最終獲得勝利的小組得到精神或者物質獎勵，進而形成比學趕超的濃厚氛圍。

2合理設置自主合作學習的任務

初中地理教師在采取自主合作學習教學模式的過程中，要讓學生知曉什么是“自主”、什么是“合作”，以及二者之間的緊密聯系。有了前提的鋪墊和基礎后，可以根據要求在合理范圍內展開內容豐富、形式多樣的教學活動。教師要考慮到學生當前生理和心理的實際情況，以此作為科學制定小組自主合作學習的具體任務和目標。同時，要與實際授課內容保持同頻共振，讓他們不感覺到陌生，能夠在知識的學習中有自己的觀點、看法、建議、措施，不輕易同意和認可他人的觀點，并會為自己取得的進步和獲得成長感到自豪和驕傲，讓合作的意識更加強烈，更有信心和勇氣面對挑戰和困難。

比方說，在講解《中國的自然資源》時，初中地理教師自己首先要知曉本章節的授課目標，然后關注本章節的重點和難點，從課程內容中找到問題設置的方向，為自主學習打下較為結實的理論基礎;其次，可以根據不同的成績將學生分成不同小組，讓每個小組的平均成績基本上趨于一致，調配好成績較好和成績較差的學生;接著，老師給予每個小組的不同成員以不同的任務，讓每個人都參與進來。這一期間，成績較好和成績較差的學生都是關注的重點，不要區別或者差異化對待，而是要讓他們成為“一條船上的螞蚱”，成為一榮俱榮、一損俱損的整體，解決問題、提出對策都能從整體的角度進行思考，成功的路上不落下任何一個人，失敗的路上不埋怨任何一個人。

上述分析中可以得出，初中地理教學活動中構建自主合作教學課堂對于學生和教師來說都是極其有利的。對于學生而言，其主體地位得到了高度重視和充分展現，能夠用智慧的頭腦和靈巧的雙手解決更多的實際問題。對于教師而言，可以將一部分的工作重心放在合作交流的環境創設上，以此減輕固有的壓力和重擔。

參考文獻：

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