初中英語寫作互評式合作學(xué)習(xí)研究

胡勤漢

摘要∶在新的課程背景下，以教師為主體的傳統(tǒng)寫作評分模式的弊端日益顯現(xiàn)，無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文旨在針對相互評價式的合作學(xué)習(xí)，探討中學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作;互評式;合作學(xué)習(xí)

認識互評法

學(xué)生互評法主要是一種互動式教學(xué)方法，允許學(xué)生在寫作訓(xùn)練后觀看和評價彼此的作品。通過一個學(xué)期的測試，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生能夠認識到其他人的寫作優(yōu)勢，并在這種教育形式下學(xué)習(xí)和改進他們的缺點。同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和反思的能力;在網(wǎng)絡(luò)共享過程中，提高了學(xué)生的閱讀欣賞能力;除了加強學(xué)校之間的溝通外，它還可以在班級小組之間建立一種良性的競爭氛圍，從而有助于在班級小組之間創(chuàng)造一個有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)共享方式的教學(xué)中，教師要想不斷提高課堂效果，就必須進行自己的課堂指導(dǎo)，使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)共享的形式有更準(zhǔn)確的理解，讓學(xué)生意識到寫作和網(wǎng)絡(luò)共享也是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)法的肯定和接受，可以保證學(xué)生在共同實踐和互動的過程中學(xué)習(xí)到更多的寫作技能，從而大大提高語文課程的學(xué)習(xí)效果。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在“互評、合作學(xué)習(xí)”模式中，教師并沒有完全被排斥在教學(xué)之外，只是將教師的角色從最初的操縱者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師、促進者和助手。然而，由于每個學(xué)生的認知水平和理解能力有限，每個學(xué)生不能完全依靠自己對寫作內(nèi)容做出全面、透徹的判斷，大多數(shù)學(xué)生在評價寫作時也不知道如何下筆。因此，教師應(yīng)在評估前向?qū)W生解釋批改寫作的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)。只有在學(xué)生確定了具體的評分內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)后，教師才能給予有針對性的評分。教師提出的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以在文章中畫出不符合語言規(guī)范的拼寫錯誤的單詞和句子，讓學(xué)生注意文章中時態(tài)的使用是否正確，結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理，文章的內(nèi)容是否符合主題的需要，論據(jù)是否新穎，是否緊跟文章的主旨，并用橫線劃出文章中最精彩的句子進行適當(dāng)?shù)脑u價，經(jīng)評價分析后提出相應(yīng)的合理意見。當(dāng)理解上述評價特征時，學(xué)生將更好地了解和理解正確的評估方向。

科學(xué)合理分組

批改寫作前，教師首先要將每個學(xué)生分成小組，堅持“小組相似、小組異形”的分類原則，注意分層、分化、互補。在每一個班級里，每個學(xué)生都是有自己個性的個體。學(xué)生在個性、能力等方面存在差異。在對教師進行分類時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來劃分學(xué)生[2]。小組里既要有好學(xué)生，也要有普通學(xué)生和差生。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點對學(xué)生進行分組，將性格開朗、積極、內(nèi)向的學(xué)生分為一組。只有這樣，每個團隊成員的優(yōu)勢才能相互促進，發(fā)展優(yōu)勢，避免劣勢。在互評合作教學(xué)中，只要小組的分配科學(xué)、合理、適當(dāng)，原本內(nèi)向的學(xué)生就會活潑，由活潑開朗的學(xué)生引導(dǎo)。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生既能從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，又能學(xué)好，逐步提高自己的寫作水平，從而提高寫作評價的效果。

學(xué)生要掌握點評的方法

學(xué)生互評法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。因此，教師需要積極引導(dǎo)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生認識到自己是課堂教學(xué)的真正領(lǐng)導(dǎo)者;同時，還要注意創(chuàng)造良好的課堂情境，充分調(diào)動學(xué)生的欣賞興趣，使學(xué)生在評價作品時保持正確認真的態(tài)度，從他人作品中獲得更多有用的知識點;然后，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的基本思維能力和判斷能力，同時培養(yǎng)學(xué)生具有相應(yīng)的基本創(chuàng)造能力和鑒賞能力，以便從學(xué)生的評價中做出公正客觀的判斷;最后，重點介紹了評價方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中充分了解作者的優(yōu)點和缺點，并標(biāo)出優(yōu)秀的句子，以便學(xué)生在分析時能更清楚、更全面地向其他學(xué)生表達自己的觀點。為了促進學(xué)生相互比較法課堂教學(xué)的順利開展，教師可以制定完善的評價流程和要求，如保持評價形式的創(chuàng)新，達到良好的評價效果;準(zhǔn)備一份書面表揚評估表，其中有兩項：原件和修訂件[3]。在每個項目中，依次給出學(xué)生自己的自我評價數(shù)、相互評價分?jǐn)?shù)、教師評分結(jié)果和學(xué)生個人建議。教師每周對評價最好、寫作優(yōu)秀的優(yōu)秀作品進行整理，并提供給其他學(xué)生練習(xí)和欣賞，以激勵學(xué)生;制定科學(xué)合理的評價規(guī)范，如文章風(fēng)格是否符合寫作特點，能否建立完善的寫作框架，如何保證寫作的完整性等;制定科學(xué)合理的評價方法，如評價的客觀性、評價者姓名等;選擇論文并選擇合適的評價形式，即針對不同的論文類別選擇合適的評價方式，以確保課堂活動。

完善評價體系

新課程強調(diào)評價教育研究主體的多元化。學(xué)生的教育主體不僅是教師，更是家長和學(xué)生。通過允許學(xué)生進行自我評價或網(wǎng)絡(luò)共享，突出以學(xué)習(xí)者為主要中心的原則，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)者在評價中的主體性，使學(xué)習(xí)者真正投入到評價活動中，從而使學(xué)生在評價活動中進行評價。互評是學(xué)習(xí)者之間相互評價的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者可以了解彼此的優(yōu)缺點，從而提高寫作的主觀積極性。

結(jié)束語

總之，相互評價式的合作學(xué)習(xí)是基于教師和學(xué)生的相互作用的教育和學(xué)的模式。英語寫作采用這種方式可以改變學(xué)生的角色，由被動的評價者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的參加者，在評價過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高英語寫作能力。

參考文獻

[1] 楊惠群. 淺談互評式合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 師道：教研， 2019（5）：96-96.

[2] 李學(xué)良. 開展互評式合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生英語寫作能力[J]. 考試周刊， 2019（24）：1.

[3] 蔣揚， 呂玲麗. 初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用同伴互評模式初探[J].? 2021（2018-1）：31-35.