雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文雙線融合教學(xué)分析

楊婷

摘要：隨著我國(guó)教育改革工作的不斷推進(jìn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化教學(xué)相關(guān)的理念以及措施，并創(chuàng)新教學(xué)模式，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，從而提升小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)工作的教學(xué)效率。需要注意的是，在小學(xué)階段的教育和教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文是十分重要的主課，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革是大勢(shì)所趨，這就需要相關(guān)的語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主，將學(xué)生放在主體位置上，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格，從而實(shí)現(xiàn)雙線融合教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語(yǔ)文;雙線融合;教學(xué)分析

前言：

“雙減”具體指的是全面壓減小學(xué)生的作用時(shí)長(zhǎng)以及總量，今年我國(guó)教育部召開(kāi)的會(huì)議介紹了中央減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的相關(guān)要求，并將“雙減”列為2021年教育督導(dǎo)工作“一號(hào)工程”。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要結(jié)合這一背景來(lái)開(kāi)展雙線融合教學(xué)，這樣才能有效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生消化語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1模式基本特征

1.1豐富課程內(nèi)容，將反映時(shí)代精神、具有農(nóng)村生活特色的內(nèi)容引入課程

著名教學(xué)學(xué)家贊可夫曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，如果真正廣闊的生活沖進(jìn)教室的門來(lái)到了課堂上，教室的天地也就更加開(kāi)闊了。“雙線并進(jìn)”的教學(xué)模式就是為了徹底改變語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中這些傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，這樣可以引導(dǎo)教師和學(xué)生都走出課本這一個(gè)小天地中，從而放開(kāi)眼界，涉獵到現(xiàn)實(shí)生活中的各種素材，結(jié)合相關(guān)大綱的實(shí)際要求，以及現(xiàn)階段小學(xué)生的心理特征，這就需要教師貼近現(xiàn)實(shí)生活，將相關(guān)內(nèi)容都引入到課堂中來(lái)，補(bǔ)充語(yǔ)文教材中所存在的不足之處，進(jìn)一步開(kāi)闊課堂教學(xué)的容量，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲望，這樣才能使得社會(huì)生活和語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起[1]。比如，語(yǔ)文教師教學(xué)到《一個(gè)小山村的故事》這篇課文時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)觀察小山村變遷的過(guò)程和原因，在這一過(guò)程中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

1.2拓寬教學(xué)空間，讓社會(huì)、家庭生活成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大學(xué)校、大課堂

我國(guó)著名的學(xué)者陶行知曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，需要將學(xué)校里的一切都延伸到大自然中去。在語(yǔ)文教材中，語(yǔ)文作為傳承人類文化的重要工具書，可以起到進(jìn)一步溝通人際關(guān)系、并進(jìn)行幫助學(xué)生教師之間進(jìn)行思想交流，將這種“雙線并進(jìn)”的教學(xué)模式合理融入其中，可以讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)返璞歸真，語(yǔ)文課本中的很多知識(shí)都是來(lái)源于生活中的，并且還需要回歸到生活中去，這就需要語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活中去，觀察生活，并體驗(yàn)生活中的各種事物，學(xué)生在人際交往以及社會(huì)實(shí)踐中需要學(xué)會(huì)利用在課堂上學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，并不斷豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到情感的進(jìn)一步延伸和發(fā)展[2]。

1.3改革課程形式，實(shí)施活動(dòng)化教學(xué)

著名的心理學(xué)家皮亞杰的相關(guān)研究報(bào)道表明，人類最好的知識(shí)是來(lái)源于動(dòng)作。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行活動(dòng)是一種十分好的方式，在“雙線融合”教學(xué)模式中，最重要的就是抓住課內(nèi)以及課外這兩條主線，并開(kāi)展多種形式的課外、課內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所提出來(lái)的“六大解放”內(nèi)容。在課內(nèi)教學(xué)這一過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要以學(xué)生作為個(gè)體來(lái)進(jìn)行探索，并采取群體交流活動(dòng)相結(jié)合的這種學(xué)習(xí)方式來(lái)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形態(tài)，學(xué)生主要是靠自己的能力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我探索。教師需要認(rèn)清自己的角色定位，在實(shí)際的教學(xué)工作中將自己作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種各樣的問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。此外，還需要啟動(dòng)課外教學(xué)線，通過(guò)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的個(gè)性品質(zhì)都得到了有效提升[3]。

2.雙線并進(jìn)”教學(xué)模式操作策略

2.1以新課標(biāo)為主，明確教學(xué)目標(biāo)

在新課標(biāo)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況對(duì)語(yǔ)文課本中的重要知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)地分析，并要考慮到小學(xué)這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)的選擇，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生這樣才能全面地理解這些基本的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象。在雙線教學(xué)這一過(guò)程中，需要制定出比較合理的教學(xué)目標(biāo)。首先，語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，這樣可以通過(guò)比較直觀的方法來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的這一過(guò)程中有了更加深層次的理解。其次，語(yǔ)文教師可以采取說(shuō)、寫、畫的方式，幫助學(xué)生理解清楚語(yǔ)文知識(shí)中所蘊(yùn)含的內(nèi)容。最后，還需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)的拓展，這樣才能有效激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力，幫助教師在比較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)[4]。2.2針對(duì)教材內(nèi)容的分析，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)

現(xiàn)階段，有很多的小學(xué)語(yǔ)文教師，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中將教學(xué)看得是比較復(fù)雜的，這就導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳，所以，這就需要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)研究教材中的主要內(nèi)容，對(duì)其中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)內(nèi)容作合理分析，幫助學(xué)生來(lái)理解相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。比如說(shuō)，在部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山行》這一首故事中，需要讓學(xué)生了解這首故事講述了什么樣的內(nèi)容，并讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，這樣可以對(duì)這首詩(shī)有比較初步的印象，之后將其中的生字、生詞標(biāo)注出來(lái)，重點(diǎn)來(lái)掌握這些內(nèi)容，只有搞清楚了生字和生詞，才能落實(shí)好教學(xué)工作。在《山行》這首故事中，學(xué)生還需要體會(huì)的是作者的情感，感悟作者在寫作這首詩(shī)時(shí)的心情，從而提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)其中的字、詞、句等進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，幫助學(xué)生一步步突破難點(diǎn)，從而有效提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的自主學(xué)習(xí)能力[5]。2.3改革課程設(shè)置

對(duì)于小學(xué)階段的培養(yǎng)藍(lán)圖來(lái)說(shuō)，進(jìn)行課程設(shè)置是十分重要的一種手段，也是全面實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文課程的具體設(shè)置過(guò)程中存在著各種各樣的問(wèn)題，很多的語(yǔ)文教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往是一節(jié)課從頭講到尾，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，語(yǔ)文教師使用了大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行講解，為了進(jìn)一步改變這種情況，就需要對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)計(jì)劃做進(jìn)一步調(diào)整，比如說(shuō)在每個(gè)單元中，需要合理規(guī)劃講、讀、說(shuō)、寫的能力，這樣可以有效利用課堂上的時(shí)間，提升語(yǔ)文課堂效率。此外，教師需要給學(xué)生提供大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在閱讀的這一過(guò)程中，通過(guò)互相交流以及班級(jí)匯報(bào)的形式，來(lái)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，學(xué)生的人際交往能力也得到了有效提升[6]。這樣就形成了相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)的教學(xué)方式、為了改變“看圖說(shuō)話”的形式，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要采取學(xué)以致用的原則，結(jié)合生活中的實(shí)踐需求來(lái)安排各種內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的生活情境。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)境中可以有提升自身的語(yǔ)言交際能力，結(jié)合小學(xué)生這一階段的年齡特點(diǎn)，來(lái)設(shè)置不同類型的課型欄目，比如說(shuō)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)設(shè)“l(fā)分鐘說(shuō)話訓(xùn)練”等欄目，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)設(shè)“課本劇場(chǎng)”等欄目，這樣可以有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[7]。以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)模式就是讓學(xué)生結(jié)合作文題來(lái)展開(kāi)寫作，學(xué)生是沒(méi)有什么寫作素材的，這就需要讓作文訓(xùn)練和現(xiàn)實(shí)中的生活實(shí)踐來(lái)掛鉤，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及創(chuàng)作能力。在寫作內(nèi)容上，社會(huì)上的各個(gè)方面、家庭中所經(jīng)歷的各種事情等都可以成為學(xué)生練筆的素材，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出真話。教師也可以讓學(xué)生通過(guò)辦手抄報(bào)、寫讀后感等來(lái)提升其文學(xué)素養(yǎng)，這樣才能有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

2.4改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，平時(shí)的考核方式就是以期末成績(jī)?yōu)橹鳎@就使得很多的學(xué)生以及教師唯分?jǐn)?shù)論，所以，這就需要進(jìn)一步改革學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)作為宗旨，實(shí)行分層達(dá)標(biāo)、等級(jí)評(píng)價(jià)以及分項(xiàng)考核的方式，這種綜合考核方式才能全方位評(píng)價(jià)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課外以及課堂相結(jié)合，進(jìn)行學(xué)生之間的互評(píng)或者是自評(píng)，最后形成終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果，這對(duì)學(xué)生的閱讀、表達(dá)、寫字、作文能力的提升都有十分重要的作用，從而保證“雙線并進(jìn)”教學(xué)模式的實(shí)施，從而促進(jìn)改革工作的順利開(kāi)展[8]。

2.5開(kāi)辟社會(huì)生活大課堂

小學(xué)教學(xué)者需要不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，構(gòu)建出完善的溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子的閱讀和學(xué)習(xí)創(chuàng)造出比較好的條件，并充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師需要和學(xué)習(xí)多進(jìn)行溝通，并規(guī)范自己的發(fā)言，通過(guò)構(gòu)建課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，盡到學(xué)生進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、閱讀和寫作等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，教師在進(jìn)行課程改革的這一過(guò)程中，需要減少一些重復(fù)性的機(jī)械抄寫作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成作業(yè)，提升學(xué)生的綜合能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在雙減背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行改革，通過(guò)開(kāi)展雙線融合教學(xué)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，學(xué)生在雙線融合教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到了有效提升，對(duì)今后的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著十分重要的作用。

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