基于泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在高職《電工基礎(chǔ)》課程中的實(shí)踐探究

摘要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展成熟為混合式教學(xué)模式的發(fā)展提供技術(shù)基礎(chǔ)。目前以超星泛雅平臺(tái)為代表性的混合式教學(xué)平臺(tái)，是集資源分享、課程實(shí)施、雙線交流、教學(xué)反饋等功能于一體，在高職院校中教育體制改革實(shí)踐中凸顯良好價(jià)值。本研究通過(guò)在高職《電工基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用基于泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，探究混合式教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)效果，以期充實(shí)學(xué)界在高職教育這一部分的研究。本研究從基于《電工基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的混合式資源構(gòu)建、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)效果綜合評(píng)估等角度入手，實(shí)踐研究的結(jié)果表明，基于泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)模式下，教師由于可動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)反饋，可促使教師更好設(shè)計(jì)接下來(lái)的課程，同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，提升其自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)廣度，綜合而言，此模式適用于高職《電工基礎(chǔ)》課程等課程。

關(guān)鍵詞：泛雅平臺(tái);混合式教學(xué);高職;《電工基礎(chǔ)》課程

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）33-0175-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

隨著5G技術(shù)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展成熟為高職院校實(shí)踐混合式教學(xué)模式的發(fā)展提供技術(shù)基礎(chǔ)。目前以超星泛雅平臺(tái)為代表性的混合式教學(xué)平臺(tái)，是集資源分享、課程實(shí)施、雙線交流、教學(xué)反饋等功能于一體，在高職院校中教育體制改革實(shí)踐中凸顯良好價(jià)值。本研究通過(guò)在高職《電工基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用基于泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，探究混合式教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)效果，以期充實(shí)學(xué)界在高職教育這一領(lǐng)域的研究。

1 核心概念梳理

本研究中所涵蓋的核心概念較多，目前在學(xué)界對(duì)“泛雅平臺(tái)”“混合式教學(xué)模式”尚無(wú)統(tǒng)一的共識(shí)，現(xiàn)存的概念復(fù)雜紛亂，因此，在進(jìn)行實(shí)踐研究前有必要將核心概念進(jìn)行梳理。

1.1 泛雅平臺(tái)

以超星泛雅平臺(tái)為代表性的混合式教學(xué)平臺(tái)，是集資源分享、課程實(shí)施、雙線交流、教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)等功能于一體，旨在為學(xué)習(xí)者提供突破時(shí)空限制的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，在目前的高職院校的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，在高職院校中教育體制改革實(shí)踐中凸顯良好價(jià)值。具體而言，任課教師利用超星泛雅平臺(tái)作為課內(nèi)外教學(xué)的重要依托，一方面可以進(jìn)行課程資源庫(kù)的構(gòu)建，時(shí)刻監(jiān)控學(xué)生的在該課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)管理，并根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏;另一方面有助于任課教師進(jìn)行有效的教學(xué)組織與教學(xué)評(píng)價(jià)。該平臺(tái)打通了手機(jī)端、教室端及管理端，集“三端為一體”，覆蓋課前、課中、課后環(huán)節(jié)，形成教育閉環(huán)，通過(guò)智慧教學(xué)系統(tǒng)將教師的課件、作業(yè)、MOOC、視頻、文檔等資料存儲(chǔ)云端，任課教師可通過(guò)云端大腦發(fā)送信息，通過(guò)其中樞紐帶，讓學(xué)生們做到實(shí)時(shí)接收，并且可記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，滿(mǎn)足學(xué)生與學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流。

1.2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式一般而言是指在教學(xué)過(guò)程中，以任課教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，基于大數(shù)據(jù)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息的實(shí)時(shí)傳導(dǎo)，以獲得最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。混合式教學(xué)從外在表現(xiàn)形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開(kāi)展教學(xué);“線上”的教學(xué)不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助或者錦上添花，而是教學(xué)的必備活動(dòng);“線下”的教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開(kāi)展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，“教”和“學(xué)”不一定都要在同一的時(shí)間同一的地點(diǎn)發(fā)生，在線教學(xué)平臺(tái)的核心價(jià)值就是拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間。

1.3 《電工基礎(chǔ)》課程

《電工基礎(chǔ)》課程指高等職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。本課程注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電工技術(shù)的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和綜合性原則，實(shí)行理論實(shí)踐教學(xué)組合，貼近生活生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，掌握基礎(chǔ)技術(shù)，提升實(shí)際操作能力。本研究選取的是入選高職高專(zhuān)“十二五規(guī)劃”教材，華中科技大學(xué)出版社出版的《電工基礎(chǔ)》教材。

2 基于泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的目標(biāo)

2.1 建立基于泛雅平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用模式

基于泛雅平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式，目標(biāo)是打破傳統(tǒng)教學(xué)的困局，它不能取代教師的作用，如何促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，需要教師把傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于泛雅平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)相結(jié)合，建立適用 《電工基礎(chǔ)》課程的基于泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)應(yīng)用模式。

2.2 搭建泛雅平臺(tái)上的《電工基礎(chǔ)》課程資源，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)一體化

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，上傳課程資源，線上答疑討論，布置課程任務(wù)等，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保留教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)、 溝通和資源共享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)一體化。

2.3 探索高職院校線上線下混合式教學(xué)模式

本研究重點(diǎn)以學(xué)生就業(yè)需求為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力為主線，從傳統(tǒng)課堂中存在的主要問(wèn)題入手，通過(guò)將《電工基礎(chǔ)》課程從多個(gè)維度開(kāi)展多平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建適用于《電工基礎(chǔ)》信息化教學(xué)平臺(tái)，適應(yīng)于師生實(shí)時(shí)交流互動(dòng)的實(shí)際需求，運(yùn)用多種信息化手段，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)適應(yīng)于社會(huì)實(shí)際需求的專(zhuān)業(yè)人才。

3 基于泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)模式流程

《電工基礎(chǔ)》課程涉及的教學(xué)內(nèi)容較為廣泛，涉及基礎(chǔ)物理知識(shí)，側(cè)重于講解直流電路、電磁的基本知識(shí)、正弦交流電路、變壓器與三相異步電動(dòng)機(jī)、簡(jiǎn)單機(jī)床電路、安全用電。由于電流及電路等相關(guān)概念較為抽象，僅靠單純的講述，學(xué)生理解和掌握度較差，因此在本課程教學(xué)采用基于泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，依托超星泛雅平臺(tái)，將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施、課后提升三個(gè)環(huán)節(jié)形成教學(xué)閉環(huán)，具體模型如圖1。

3.1 課前準(zhǔn)備：線上學(xué)習(xí)為主，知識(shí)傳遞

傳統(tǒng)的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。這就要求任課教師在課程開(kāi)始前要將相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如課程ppt、導(dǎo)讀材料等以學(xué)習(xí)任務(wù)通知單的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)推送到學(xué)生端，并通知學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋出來(lái)，作為課堂講解的重點(diǎn);學(xué)生接收到任課教師布置的任務(wù)，在手機(jī)端或PC端進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋進(jìn)度，并可和其他學(xué)生展開(kāi)協(xié)作，如互相提問(wèn)等;平臺(tái)將收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如在線時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)頻次等，實(shí)時(shí)反饋給任課教師。

3.2 課堂實(shí)施：線下教學(xué)，知識(shí)內(nèi)化

在課堂實(shí)施階段，任課教師需要注意設(shè)定每堂課的教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，給學(xué)生設(shè)置循序漸進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合課前反饋數(shù)據(jù)重點(diǎn)講解在線上預(yù)習(xí)階段中學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，一定要打破“照本宣科”的窠臼，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題意識(shí)去聽(tīng)課，并及時(shí)和任課教師互動(dòng)。針對(duì)課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，任課教師可以采用案例教學(xué)法，將電工實(shí)際場(chǎng)景中真實(shí)的案例，例如家用電路等通過(guò)視頻等形式展示出來(lái)，并且可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的虛擬仿真操作臺(tái)，讓學(xué)生們根據(jù)視頻內(nèi)容實(shí)際模擬一下，任課教師結(jié)合在平臺(tái)管理端上反饋的仿真操作臺(tái)的數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生們完成操作，并給予相應(yīng)點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生而言，可以根據(jù)平臺(tái)上的指導(dǎo)進(jìn)行操作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將需要反復(fù)操作或者是教學(xué)內(nèi)容中的需要復(fù)習(xí)的部分進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，從而完成知識(shí)的內(nèi)化和鞏固。

3.3 課后提升：線上拓展，知識(shí)遷移

課后提升環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，任課教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置復(fù)習(xí)任務(wù)，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整理補(bǔ)充資料，并且將相關(guān)視頻資源、課件資源等共享在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，提交課程作業(yè)，任課教師及時(shí)進(jìn)行課程作業(yè)的審批及反饋。而學(xué)生需要加強(qiáng)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，在實(shí)踐中鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，有問(wèn)題及時(shí)在線上進(jìn)行疑難問(wèn)題的反饋。

4 教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評(píng)價(jià)

本研究選擇某高職院校的電子機(jī)械專(zhuān)業(yè)的某班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐研究。通過(guò)超星泛雅平臺(tái)管理此班級(jí)的學(xué)生的《電工基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，平臺(tái)記錄視頻的觀看時(shí)間、課程學(xué)習(xí)進(jìn)程及頁(yè)面點(diǎn)擊數(shù)、交流發(fā)言、在線時(shí)間等行為數(shù)據(jù)。通過(guò)分析以上數(shù)據(jù)，任課教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《轉(zhuǎn)速單閉環(huán)不可逆有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)》一課時(shí)，任課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，50%的學(xué)生觀看視頻達(dá)到2.5次，這可說(shuō)明對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在一定的難度，因此在課堂講解時(shí)就要細(xì)化講解流程，用多維度的方式來(lái)講解，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)此部分的知識(shí)點(diǎn)。

混合式教學(xué)與教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合可以將教學(xué)考核方式多元化。以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要將過(guò)程性及結(jié)果性評(píng)價(jià)的綜合判斷。需要在考試成績(jī)之外將課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)相結(jié)合，但是由于日常學(xué)習(xí)情況無(wú)法得到量化，一直缺少評(píng)判依據(jù)，泛雅平臺(tái)在一定程度上解決了這個(gè)問(wèn)題。由于超星泛雅平臺(tái)還有多種評(píng)價(jià)方式，如視頻測(cè)試、在線測(cè)試、作業(yè)反饋、頁(yè)面行為點(diǎn)擊、教學(xué)互動(dòng)等數(shù)據(jù)，任課教師可根據(jù)不同的課程內(nèi)容及學(xué)生情況對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)權(quán)重設(shè)置，甚至其可以根據(jù)學(xué)生在三端的學(xué)習(xí)情況給出每個(gè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的成績(jī)。例如在《電力電子與電機(jī)調(diào)速技術(shù)應(yīng)用》一課中實(shí)施混合式教學(xué)后，此專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況得到量化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而在一定程度上提升了課程的掌握程度，在實(shí)際操作過(guò)程中學(xué)生的掌握數(shù)據(jù)也可以實(shí)時(shí)反饋到平臺(tái)上，從而反過(guò)來(lái)也證明了混合式教學(xué)模式具有良好的作用。

5 結(jié)論

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展成熟為混合式教學(xué)模式的發(fā)展提供技術(shù)基礎(chǔ)。目前以超星泛雅平臺(tái)為代表性的混合式教學(xué)平臺(tái)，是集資源分享、課程實(shí)施、雙線交流、教學(xué)反饋等功能于一體，該平臺(tái)打通了手機(jī)端、教室端及管理端，集“三端為一體”，覆蓋課前、課中、課后環(huán)節(jié)，形成教育閉環(huán)。本研究通過(guò)在高職《電工基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用基于泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，探究混合式教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)效果，以期充實(shí)學(xué)界在高職教育這一部分的研究。由于電流及電路等相關(guān)概念較為抽象，僅?靠單純的講述，學(xué)生理解和掌握度較差，因此在本課程教學(xué)采用基于泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，依托超星泛雅平臺(tái)，將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施、課后提升三個(gè)環(huán)節(jié)形成教學(xué)閉環(huán)，本研究選擇某高職院校的電子機(jī)械專(zhuān)業(yè)的某班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐研究，在高職院校《電工基礎(chǔ)》具體教學(xué)的實(shí)踐中具有良好的教學(xué)效果。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】