本科教育視域下高校教研教改項(xiàng)目培育研究

孫凱

摘 要：在課程改革持續(xù)深入開展的大環(huán)境背景下，本科高校教研教改項(xiàng)目培育作為解決現(xiàn)存教育教學(xué)問題，提升教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化人才培養(yǎng)效果的關(guān)鍵所在，逐漸發(fā)展成為了本科院校以及教育工作者高度重視的研究課題。在加大研究與分析的基礎(chǔ)上，推動(dòng)教研教改項(xiàng)目培育工作深入開展，對(duì)于指明本科高校教育教學(xué)改革的未來發(fā)展方向而言，尤為必要。鑒于此，本文由本科教育視域下高校教研教改項(xiàng)目培育的現(xiàn)實(shí)意義與功能作用出發(fā)，進(jìn)一步就本科教育視域下高校教研教改項(xiàng)目培育當(dāng)前的不足之處及今后的對(duì)策措施展開了細(xì)致地研究與探索，以求為提升本科高校教研教改項(xiàng)目培育實(shí)際效用，推動(dòng)本科高校教育教學(xué)工作更快更好發(fā)展提供些許助力。

關(guān)鍵詞：本科教育;高校;教研教改;項(xiàng)目培育

中圖分類號(hào)：G642.8;G644? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2021）11-0060-04

引言

教研教改工作直接關(guān)系著高等院校教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高等院校學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)狀況和今后的職業(yè)發(fā)展有重要影響作用，是高等院校有效達(dá)成辦學(xué)目標(biāo)，完成育人任務(wù)，促使高等院校學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)予以高度重視的部分[1]。不久之前召開的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，明確指明了我國(guó)本科高校教育教學(xué)改革前進(jìn)方向的同時(shí)，也對(duì)我國(guó)本科高校教育教學(xué)建設(shè)提出了許多新的更高層次的目標(biāo)與要求，本科高校教研教改項(xiàng)目培育工作作為與本科高校未來教學(xué)建設(shè)與改革發(fā)展有密切關(guān)聯(lián)的重要基礎(chǔ)工作，理應(yīng)就相關(guān)問題進(jìn)行研究與探索，以更充分發(fā)揮出自身的教育功能與實(shí)效作用。基于此，本文在對(duì)本科教育視域下高校教研教改項(xiàng)目培育的重要意義與主要功能展開研究分析的基礎(chǔ)上，就本科教育視域下高校教研教改項(xiàng)目培育現(xiàn)階段存在的不足之處以及未來發(fā)展的對(duì)策措施進(jìn)行的探索，是促使本科院校教研教改工作發(fā)展完善的關(guān)鍵，也是本科院校學(xué)生培養(yǎng)效果提升的重要途徑。

1 本科教育視域下高校教研教改項(xiàng)目培育的重要意義

1.1 有利于深化本科院校教育教學(xué)改革

本科院校教研教改項(xiàng)目涵蓋了國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和校級(jí)3種類型，是以基礎(chǔ)教育教學(xué)理論為參考，依據(jù)院校教師現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教育教學(xué)規(guī)律展開主動(dòng)探尋的研究項(xiàng)目，在發(fā)現(xiàn)教師教育教學(xué)過程中存在問題，轉(zhuǎn)變教師教育方式，完善教師教學(xué)工作，提升院校教學(xué)效能，發(fā)展院校教學(xué)質(zhì)量等諸多方面，具有重要的價(jià)值作用與現(xiàn)實(shí)意義的同時(shí)，也是本科院校具體落實(shí)教育教學(xué)改革政策，深入推進(jìn)教育教學(xué)改革工作，提升院校人才培養(yǎng)效果的重要方式。當(dāng)前我國(guó)幾乎所有高校每年都會(huì)組織開展眾多教研教改項(xiàng)目申報(bào)活動(dòng)，涉及教育教學(xué)領(lǐng)域方方面面的現(xiàn)實(shí)狀況，無疑是我國(guó)高校教育教學(xué)工作存在問題得到有效發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決的重要條件與保障，對(duì)于促使我國(guó)高校教育教學(xué)工作不斷發(fā)展完善而言，意義重大[2]。

1.2 有利于增強(qiáng)本科院校教研教改能力

現(xiàn)階段我國(guó)本科院校教研教改項(xiàng)目申報(bào)眾多，在對(duì)本科院校教育教學(xué)工作問題改善，推動(dòng)本科院校教育教學(xué)工作發(fā)展中發(fā)揮著重要促進(jìn)作用的同時(shí)，也存在著許多問題，在非中心城市的地方高校以及非師范類型的地方高校之中，尤為明顯，在院校教師群體普遍缺乏教育背景的情況下，教師很難在短期內(nèi)找到適合自身的研究方向和領(lǐng)域的同時(shí)，也缺乏全面系統(tǒng)深入研究特定領(lǐng)域疑難問題的專業(yè)能力，院校間教研教改能力存在有嚴(yán)重的發(fā)展不均衡問題。在此情況下，重視教研教改項(xiàng)目培育，做好教研教改項(xiàng)目管理，對(duì)于整合院校資源，指導(dǎo)教師更好地進(jìn)行教研教改項(xiàng)目?jī)?nèi)容選擇，有效開展教研教改工作，在將具有相同教育背景、擁有專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具備相同領(lǐng)域研究意愿教師群體組織起來的情況下，形成強(qiáng)大聚合效應(yīng)，推動(dòng)院校教研教改能力增強(qiáng)等方面，發(fā)揮著不可替代的重要作用。

1.3 有利于提升本科院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力

教研教改作為本科院校教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)所在，很大程度上決定著院校教育教學(xué)質(zhì)量，高級(jí)別項(xiàng)目與成果更是衡量本科院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志，需要本科院校予以高度重視。本科院校是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，現(xiàn)階段院校間教研教改研究項(xiàng)目數(shù)量與成果級(jí)別存在有很大的差距。加強(qiáng)本科院校教研教改項(xiàng)目培育與管理，促使院校學(xué)者與教師更具針對(duì)性地開展相關(guān)研究，探索問題解決的對(duì)策措施的過程中，對(duì)于促使院校教研能力成長(zhǎng)而言，發(fā)揮著重要作用的同時(shí)，也能在促使教師結(jié)合過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究的過程中，尋找更恰當(dāng)教學(xué)方法，有效改善教師的教育教學(xué)模式，達(dá)成提升院校教育教學(xué)能力的效果，在推動(dòng)院校綜合全面發(fā)展、核心競(jìng)爭(zhēng)力提升方面，起著不可替代的重要作用。

1.4 有利于發(fā)展本科院校學(xué)生綜合素養(yǎng)

教研教改活動(dòng)除了能夠從過往教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在教育教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)與解決的過程中，幫助教師群體完善教育教學(xué)模式，增強(qiáng)教育教學(xué)技巧，發(fā)展研究探索與專業(yè)教學(xué)能力，為人才培養(yǎng)工作開展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)條件以外，也與人才培養(yǎng)前瞻性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性的特點(diǎn)相適應(yīng)，對(duì)于結(jié)合社會(huì)發(fā)展所需預(yù)測(cè)判斷人才需求態(tài)勢(shì)，引領(lǐng)人才培養(yǎng);綜合理念、目標(biāo)、機(jī)制等諸多因素，推動(dòng)人才培養(yǎng)和諧發(fā)展;以院校學(xué)生實(shí)際情況為主，及時(shí)進(jìn)行人才培養(yǎng)方向調(diào)整;加強(qiáng)研究與探索，持續(xù)深入開展相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)而言，具有十分重要的作用[3]。本科院校教育教學(xué)工作在教研教改準(zhǔn)確進(jìn)行人才培養(yǎng)定位，及時(shí)改善人才培養(yǎng)機(jī)制，有效完善人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上開展，對(duì)于推動(dòng)教育教學(xué)工作高質(zhì)量高效率完成，進(jìn)一步促使院校學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)發(fā)展成長(zhǎng)而言，意義重大[4]。

2 本科教育視域下高校教研教改項(xiàng)目培育的主要功能

2.1 導(dǎo)向功能

高校教研教改項(xiàng)目培育首先能夠在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、科研項(xiàng)目管理中，有效發(fā)揮正向?qū)蜃饔谩Ｒ环矫婺軌蛲ㄟ^相關(guān)教研教改項(xiàng)目的設(shè)立，促使以往只重視學(xué)科與專業(yè)科學(xué)研究，不關(guān)注教學(xué)方法與質(zhì)量效果研究，很大程度上限制了教育教學(xué)工作開展效果的院校，通過教學(xué)科研意識(shí)的有效增強(qiáng)，為院校后續(xù)教育教學(xué)工作的發(fā)展與完善奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)保障作用。另一方面可以在將院校辦學(xué)理念、宗旨定位與教研教改有效結(jié)合起來進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與內(nèi)容選擇的過程中，通過經(jīng)費(fèi)配套管理、資助自籌項(xiàng)目以及通過科研項(xiàng)目研究帶動(dòng)人才培養(yǎng)等強(qiáng)有力保障性政策的制定與實(shí)施，確保院校教研教改項(xiàng)目申報(bào)、過程跟蹤管理、結(jié)題落實(shí)等工作獲得有效引導(dǎo)，正確把握院校未來發(fā)展方向，促使院校教學(xué)研究水平穩(wěn)步提升。

2.2 組織功能

在當(dāng)前各高校教研教改項(xiàng)目數(shù)量明顯發(fā)展，進(jìn)一步導(dǎo)致申請(qǐng)者人數(shù)有效增長(zhǎng)的大環(huán)境背景下，有效發(fā)揮院校教研教改項(xiàng)目培育管理的組織功能，是促使教研教改項(xiàng)目順利開展，有序推進(jìn)實(shí)施，充分保證研究質(zhì)量的重要途徑。首先高校教研教改項(xiàng)目培育管理，可以通過扶持教學(xué)科研能力較強(qiáng)教師負(fù)責(zé)高級(jí)教研教改項(xiàng)目的方式，有效保證院校重點(diǎn)教研教改項(xiàng)目的研究質(zhì)量。其次，高校教研教改項(xiàng)目培育管理，可以借助項(xiàng)目申報(bào)內(nèi)容篩選、填寫設(shè)計(jì)嚴(yán)格規(guī)范等方式，有效保證院校教研教改項(xiàng)目的申報(bào)質(zhì)量。另外，高校教研教改項(xiàng)目培育管理，還可以從院校整體發(fā)展視角出發(fā)，對(duì)院校重點(diǎn)、特色專業(yè)相關(guān)教研教改項(xiàng)目予以扶持，推動(dòng)院校教研教改項(xiàng)目發(fā)展出自身特色之余，也為院校的整體發(fā)展提供有效助力。

2.3 整合功能

院校教研教改項(xiàng)目培育管理具有一定的整合功能。首先在項(xiàng)目申報(bào)初期，就可以通過申報(bào)內(nèi)容整合，發(fā)現(xiàn)其中的雷同課題，在征求各課題組意見的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課題整合優(yōu)化，有效避免資源浪費(fèi);借助交叉項(xiàng)目交流活動(dòng)的組織與開展，也可以促成不同領(lǐng)域教學(xué)研究人員進(jìn)行合作，進(jìn)一步形成更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的跨學(xué)科研究項(xiàng)目;其次在項(xiàng)目研究過程中，還能夠在整合院校教研教改人才資源，充分掌握院校教師研究能力等基本狀況的前提下，協(xié)助課題組科學(xué)合理地選拔專業(yè)素質(zhì)過硬、組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的教師承擔(dān)起項(xiàng)目主持人的重任，以有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前項(xiàng)目研究負(fù)責(zé)人因工作調(diào)動(dòng)等情形發(fā)生無法繼續(xù)承擔(dān)任研究主持人的狀況突然發(fā)生，嚴(yán)重影響課題研究工作的正常開展;同時(shí)借助項(xiàng)目研究任務(wù)分解，進(jìn)度跟蹤把控，督促項(xiàng)目研究高效完成。另外在項(xiàng)目研究完成后，也可以通過了解其他院校相關(guān)課題的研究狀況，加強(qiáng)對(duì)比的方式，對(duì)課題研究過程中的得失狀況進(jìn)行反思，為后續(xù)其他研究項(xiàng)目的開展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ);與此同時(shí)也能在加強(qiáng)院校間項(xiàng)目研究結(jié)果交流溝通的基礎(chǔ)上，推動(dòng)研究成果進(jìn)一步深入發(fā)展，有效升華。

2.4 監(jiān)督功能

教研教改項(xiàng)目培育管理還能通過對(duì)項(xiàng)目申報(bào)過程中項(xiàng)目申請(qǐng)書填寫格式、項(xiàng)目成員研究能力與職稱背景、是否具備項(xiàng)目研究意義、研究思路是否清晰，研究?jī)?nèi)容充實(shí)與否等諸多問題進(jìn)行監(jiān)督，嚴(yán)格控制教研教改項(xiàng)目申請(qǐng)書的質(zhì)量[5]。與此同時(shí)，在項(xiàng)目研究過程中，也可以在配合上級(jí)部門項(xiàng)目研究中期檢查及年度檢查，了解項(xiàng)目開展實(shí)際狀況，明確項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)分解、進(jìn)度推進(jìn)狀況是否科學(xué)合理，了解項(xiàng)目研究過程中出現(xiàn)的突發(fā)問題，協(xié)助項(xiàng)目組進(jìn)行解決的過程中，進(jìn)一步保證項(xiàng)目研究高效有序進(jìn)行。另外，還能通過對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用狀況等日常管理情況的監(jiān)督，為項(xiàng)目研究提供一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的外部發(fā)展環(huán)境。

3 本科教育視域下高校教研教改項(xiàng)目培育的不足之處

3.1 重視程度不夠

現(xiàn)階段部分本科院校在傳統(tǒng)落后教學(xué)思想觀念的影響下，對(duì)教研教改工作的重要性認(rèn)知存在有明顯的不足，或因?qū)萄薪谈捻?xiàng)目培育促使院校教育教學(xué)工作發(fā)展的重要作用沒有正確認(rèn)知而欠缺服務(wù)意識(shí)，或在重視教研教改立項(xiàng)、輕視教研教改項(xiàng)目培育思想觀念的影響下，相關(guān)教研教改項(xiàng)目培育管理工作開展嚴(yán)重缺乏主動(dòng)積極性，導(dǎo)致當(dāng)前很多教研教改項(xiàng)目欠缺謀劃設(shè)計(jì)的同時(shí)，也無法有效落地實(shí)施，進(jìn)而致使院校教研教改工作在缺乏良好氛圍的情況下，長(zhǎng)期處于發(fā)展停滯狀態(tài)，更有甚者，還會(huì)出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著院校教育教學(xué)工作質(zhì)量的提升[6]。

3.2 目標(biāo)存在偏差

院校教研教改項(xiàng)目培育管理良好功能效果之所以可以有效達(dá)成，很大程度上是由于教研教改項(xiàng)目培育工作本身就是在緊跟社會(huì)發(fā)展需要，追隨教育改革趨勢(shì)，于高度前瞻性的基礎(chǔ)上開展而來的，對(duì)于教育教學(xué)工作具有實(shí)質(zhì)性的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。現(xiàn)階段，部分本科院校雖然教研教改項(xiàng)目種類多樣、數(shù)量繁多，也有相對(duì)明確的培育目標(biāo)，但是停留在專業(yè)建設(shè)、課堂規(guī)劃以及考試評(píng)價(jià)等方面的居于多數(shù)，欠缺與教育教學(xué)改革與社會(huì)發(fā)展需求的呼應(yīng)，甚至多年以來一成不變，致使教研教改項(xiàng)目開展對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)意義寥寥無幾，影響了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的同時(shí)，也阻礙了院校教研教改項(xiàng)目的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.3 培育能力不足

另外教研教改項(xiàng)目培育管理工作人員欠缺專業(yè)教育管理背景，專職員工數(shù)量缺乏，一般情況下除了教研教改項(xiàng)目培育管理工作以外，還負(fù)責(zé)很多其他工作，導(dǎo)致其無法在教研教改項(xiàng)目培育管理上花費(fèi)較多心力，因此他們一般很難會(huì)有時(shí)間與精力，在充分考慮各種影響因素上，進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)、重點(diǎn)突出選題指南地制定，進(jìn)而導(dǎo)致了教研教改培育管理工作，或是與時(shí)代發(fā)展需要脫軌嚴(yán)重，或是根本無法達(dá)成提升教師群體教研教改積極主動(dòng)性，引領(lǐng)相關(guān)教研教改項(xiàng)目研究高效有序開展目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)狀況，很大程度上導(dǎo)致了教研教改項(xiàng)目培育管理工作只能流于形式，實(shí)際效果意義并不大[7]。

3.4 機(jī)構(gòu)建設(shè)滯后

現(xiàn)階段我國(guó)高等院校在經(jīng)歷了規(guī)模擴(kuò)張之后，很多院校尚未認(rèn)識(shí)到教研教學(xué)活動(dòng)的重要性，雖然也開設(shè)了教育研究機(jī)構(gòu)，但是很大程度上都是以行政部門的方式進(jìn)行管理的，因此教研教改項(xiàng)目培育主要集中于具體事務(wù)管理，對(duì)基于專業(yè)教育理論，以教學(xué)實(shí)踐問題解決為目的開展的教研教改研究不甚關(guān)注，由此一定程度上導(dǎo)致了很多教研教改項(xiàng)目研究成果并不具備實(shí)踐意義，難以有效付諸實(shí)施的同時(shí)，也無法給教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展提供建設(shè)性的指導(dǎo)意見，抑制了院校教學(xué)體系改革的步伐，院校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)很多時(shí)候仍是只能以“教師示范，學(xué)生模仿”等傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式開展，理論與實(shí)踐缺乏有效結(jié)合，大大降低了院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果[8]。

4 本科教育視域下高校教研教改項(xiàng)目培育的對(duì)策措施

4.1 轉(zhuǎn)變思想觀念

轉(zhuǎn)變思想觀念是本科教育視域下高校教研教改項(xiàng)目培育取得良好效果的前提條件。鑒于此，首先需要從認(rèn)知方面出發(fā)，通過實(shí)際案例進(jìn)行教研教改現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義地詳細(xì)介紹，幫助教師群體充分認(rèn)識(shí)教研教改項(xiàng)目在自身教學(xué)能力發(fā)展、綜合素養(yǎng)提升方面所發(fā)揮重要意義的基礎(chǔ)上，促使教師群體進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教研教改項(xiàng)目培育工作的功能認(rèn)知。其次應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐視角出發(fā)，通過組織相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、舉辦專題講座以及研討會(huì)等形式，幫助教師群體在親身實(shí)踐中體會(huì)教研教改研究的重要現(xiàn)實(shí)意義。另外需要從管理角度出發(fā)，借助增加教研教改項(xiàng)目參與和研究成果于職稱評(píng)定中所占比重，加大教研教改項(xiàng)目參與和研究成果獎(jiǎng)勵(lì)力度等方式，激勵(lì)教師群體進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)教研教改項(xiàng)目培育的重視程度，完善服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)積極地參與到相關(guān)關(guān)研究項(xiàng)目中去，營(yíng)造良好工作氛圍，推動(dòng)院校教育教學(xué)工作質(zhì)量穩(wěn)步有效提升[9]。

4.2 明確研究目標(biāo)

本科教育視域下高校教研教改項(xiàng)目培育緊跟社會(huì)發(fā)展需要是促使其獲取良好育人效果的重要保障。鑒于此，本科院校一方面應(yīng)當(dāng)立足院校專業(yè)建設(shè)狀況，從院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與教育教學(xué)改革需要、專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)機(jī)制與課堂教學(xué)模式等方面出發(fā)，依托校內(nèi)外教育教學(xué)改革項(xiàng)目，開展教研教改項(xiàng)目培育研究，在準(zhǔn)確預(yù)測(cè)教研教改發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升教研教改項(xiàng)目對(duì)教育教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用，改變以往單純停留在專業(yè)建設(shè)、課堂規(guī)劃以及考試評(píng)價(jià)等方面的局限性;另一方面需要緊隨專業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)專業(yè)共性問題研究，在推動(dòng)跨院校跨專業(yè)合作有效達(dá)成的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教研教改項(xiàng)目培育在院校專業(yè)建設(shè)上的重要作用，提升其對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、人才綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，保證院校教研教改項(xiàng)目培育活動(dòng)得以長(zhǎng)期有效開展。

4.3 增強(qiáng)培育能力

在過往眾多本科院校教研教改項(xiàng)目培育管理人員專業(yè)教育管理背景相對(duì)欠缺，工作任務(wù)繁重，無法在教研教改工作中付出過多心力，嚴(yán)重影響著本科院校教研教改項(xiàng)目培育效果的情況下，加強(qiáng)教研教改管理隊(duì)伍建設(shè)，完善教研教改項(xiàng)目培育管理流程是增強(qiáng)院校教研教改項(xiàng)目培育管理能力應(yīng)當(dāng)予以高度重視的關(guān)鍵部分。首先應(yīng)當(dāng)規(guī)范院校教研教改項(xiàng)目培育管理的崗位設(shè)置，在明確崗位職責(zé)與績(jī)效考核要求的基礎(chǔ)上，為院校教研教改項(xiàng)目培育管理人員相關(guān)工作的深入開展提供充分的時(shí)間保障，增加發(fā)展動(dòng)力;其次院校可以通過完善教研教改項(xiàng)目培育管理人員的招聘要求，鼓勵(lì)當(dāng)前教研教改項(xiàng)目培育管理人員進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式，增強(qiáng)教師群體對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)與社會(huì)發(fā)展要求的掌握程度，以便其更好地為教研教改項(xiàng)目選擇、提供服務(wù)咨詢奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障;最后院校可以組織成立教研教改領(lǐng)導(dǎo)小組，以學(xué)期初研討制訂教研教改規(guī)劃、學(xué)期中進(jìn)行督促落實(shí)、學(xué)期末進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的形式，嚴(yán)格控制教研教改活動(dòng)的開展次數(shù)與研究質(zhì)量[10]。

4.4 完善機(jī)構(gòu)建設(shè)

本科教育視域下高校教研教改項(xiàng)目培育工作進(jìn)一步完善機(jī)構(gòu)建設(shè)，首先需要轉(zhuǎn)變思想觀念，在充分認(rèn)識(shí)到教研教改工作在院校人才培養(yǎng)中的重要作用的基礎(chǔ)上，以國(guó)家教育教學(xué)改革為契機(jī)，相關(guān)部分政策措施為指導(dǎo)，積極進(jìn)行與當(dāng)前時(shí)代發(fā)展背景相適應(yīng)管理培養(yǎng)模式的探索，有效完善院校教研教改研究機(jī)構(gòu)建設(shè)，做到不僅要開設(shè)教研教改研究機(jī)構(gòu)，更要促使教研教改研究機(jī)構(gòu)切實(shí)發(fā)揮功能效用，指導(dǎo)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)高效有序開展。其次應(yīng)當(dāng)推行二級(jí)管理模式，充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院在教研教改研究中的主體作用，從教研教改項(xiàng)目之所以存在的現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，以解決院校教學(xué)實(shí)踐問題為目標(biāo)，突破原有具體事務(wù)管理的固有模式，在加深對(duì)教研教改項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容指導(dǎo)與管理的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教研教改項(xiàng)目研究的實(shí)踐指導(dǎo)意義，為給教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展提供建設(shè)性指導(dǎo)意見，推動(dòng)院校教學(xué)體系改革發(fā)展，轉(zhuǎn)變?cè)盒＝虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，充分提升院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，奠定基礎(chǔ)保障。

5 結(jié)語

教研教改項(xiàng)目培育作為與教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)密切相關(guān)的工作，是院校辦學(xué)目標(biāo)達(dá)成，育人任務(wù)實(shí)現(xiàn)需要重點(diǎn)關(guān)注的部分。基于此，本文從教研教改項(xiàng)目培育重要意義、主要功能、不足之處以及發(fā)展對(duì)策等方面展開了研究與探索，以求為院校今后教研教改工作的發(fā)展與完善，人才培養(yǎng)效果有效提升提供些許參考。

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