小學低年級培養(yǎng)學生語文學習習慣的有效方式

王宏年

摘要：學習習慣是一種自動化的學習方式。養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。從可持續(xù)發(fā)展的角度看，小學低年級學習習慣的培養(yǎng)是一個奠基過程。而語文作為學生較早接觸的科目，對其學習習慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。針對其重要性，本文旨在探討小低年級培養(yǎng)學生語文學習習慣的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學語文;學習習慣;課前預習

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-009

語文學習是貫穿一生的學習。學好語文，不僅能夠啟迪我們的思想，愉悅我們的情感，還能幫助我們樹立正確的審美觀，價值觀，從而形成積極樂觀的人生態(tài)度。而小學階段，尤其是小低階段，培養(yǎng)良好的語文學習習慣對學生今后的學習以及審美情趣的樹立具有重要作用。本文旨在從“課前預習”“師生交流”“興趣培養(yǎng)”三個方面對語文學習習慣的有效方式進行探討。

一、培養(yǎng)課前預習習慣，奠定學生學習基礎(chǔ)

課前預習雖然非常重要，但往往不受重視。學生大都默認預習等同于沒有作業(yè)。學生只有切實了解課前預習的重要作用，才能重視課前預習。課前預習的作用主要集中在3個方面：首先，課前預習可以提高學生的聽課效率。學生通過預習，可以知道本堂課的重難點以及自己未能掌握的部分，這樣在教師進行知識講解時，聽課就會更專注，故而聽課效率會大大提高。其次，課前預習可以提高學生的自主學習能力。因為預習過程不單單是學生學習本課知識的過程，更是一種獨立閱讀和思考的過程。而獨立閱讀和思考就是自主學習能力的一種。最后，課前預習可以豐富學生的課外知識。學生在預習過程中可能會發(fā)現(xiàn)不懂的問題或感興趣的問題，為了滿足自己的求知欲，學生可能會查閱資料，在此過程中，就會豐富自己的課外知識。語文作為小低階段學生較為熟悉的科目，培養(yǎng)學生課前預習的習慣，不但會使學生形成良好的語文學習習慣，也會為其他科目的學習提供幫助。

比如，學生在學習《狐假虎威》的時候，教師可布置課前預習任務，讓學生自主學習《狐假虎威》并思考文章說明了什么道理。此外，讓學生思考這篇文章是不是童話，童話和寓言有什么區(qū)別，等等。學生在教師明確的預習任務指示下，可進行自主學習并拓展課內(nèi)知識。這個過程不但可以幫助學生更好地理解課內(nèi)知識，還能為學生奠定學習基礎(chǔ)。

二、重視課堂師生交流，引導學生習慣養(yǎng)成

課堂是學生汲取知識的重要場所。好的學習習慣可以大大提高學生的聽課效率。我們在實際教學中可以發(fā)現(xiàn)，學生的年級越高，越不愛發(fā)言。所以在小低階段，我們要重視課堂的師生交流，讓學生養(yǎng)成參與課堂、勇于提問的習慣。語文教學中，良好的師生交流在使課堂順利進行的同時，還能不斷擦除思維的火花。首先，可以提高學生的聽課效率。課堂較為頻繁的師生交流可以使學生更具有課堂主人翁意識，可以使學生的注意力保持較長時間的集中。其次，可以培養(yǎng)學生對語文的興趣。風趣幽默的師生交流會使學生提高對語文的興趣，從而為之后的語文可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，可以不斷激發(fā)學生的思維。雙向的交流伴隨著不同的觀點、態(tài)度，這些觀點態(tài)度的碰撞就會產(chǎn)生思維的火花。

在小低階段，有效的師生交流需要做到以下3個方面：首先，將課堂知識與學生的生活相聯(lián)系，即讓課堂知識生活化，進而拉進知識與學生的距離。其次，設置較為靈活的互動形式，比如做游戲、互相提問等等。最后，尊重且肯定每位學生的發(fā)言，幫助學生樹立自信心。

比如，在進行《狐假虎威》的講解中，教師可以讓學生進行角色扮演以幫助學生更好地理解文章內(nèi)容。通過提問的方式循序漸進地引導學生說出童話和寓言的差別。此外，讓學生暢所欲言現(xiàn)實生活中存在的“狐假虎威”的現(xiàn)象，并引導學生說出這種行為的錯誤等。

三、關(guān)注閱讀興趣養(yǎng)成，提高習慣養(yǎng)成效率

語文是一門注重日常積累的學科。閱讀興趣的培養(yǎng)，不但可以幫助學生儲備知識，構(gòu)建自己的文化體系，還可以陶冶情操、提高素養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格。而目前小學生存在缺乏良好的閱讀習慣、課外閱讀處于放任狀態(tài)等問題。在小低階段關(guān)注閱讀興趣的培養(yǎng)可解決上述問題。教師可通過以下途徑培養(yǎng)學生的閱讀興趣。首先，順應學生的心理特點，“愛看”是學生產(chǎn)生閱讀興趣的第一步。教師可準備一些內(nèi)容豐富有趣，情節(jié)發(fā)展符合小學生思維的圖畫書，如繪本等。其次，把閱讀的選擇權(quán)教給學生。閱讀是一種求知行為，也是一種享受。教師在排除一些對學生發(fā)展不利的書籍之外，應尊重學生所選書籍的內(nèi)容、類型等。最后，為學生創(chuàng)造分享書籍的機會。分享書籍內(nèi)容及感受后產(chǎn)生的滿足感和榮譽感可以讓學生切實體會到閱讀的益處。

比如，教師在講解完《狐假虎威》這篇文章之后，可以給學生推薦一些適合小低階段閱讀的寓言故事書，在規(guī)定的期限中結(jié)束后舉辦分享交流會，讓學生說出自己最感興趣的寓言故事并說明原因。在這個過程中，學生不但拓展了自己的知識，也感受到讀書的快樂。

四、結(jié)語

語文作為各學科的基礎(chǔ)，好的學習習慣至關(guān)重要。在小低階段進行語文學習習慣的培養(yǎng)，不但可以為語文的可持續(xù)學習奠定基礎(chǔ)，也為其他學科的學習提供了基礎(chǔ)能力。

參考文獻

[1]張宏梅.淺談學生語文學習習慣的養(yǎng)成[J].文學教（下），2021（03）：178-179.

[2]張惠琴.學生語文良好學習習慣的培養(yǎng)[J].文學教育（下），2020（07）：183.