淺析小學數學課堂教學優化策略

王利莎

摘? 要：在小學數學課堂教學中，教師要不斷優化教學模式，豐富教學手段和教學方式，基于核心素養創建高效課堂，提高課堂教學效率，促進學生全面健康發展。構建有效的小學數學教學課堂是非常有價值的，能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習效果，讓學生對數學知識有更深入的了解，增強學生的探索欲望。基于此，本文主要分析了小學數學課堂教學優化策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;策略

引言

培養學生的創新能力是當代教育工作者探討的永恒主題。作為數學教師，我們要從落實素質教育的需求出發，為國家培養出具有創新意識和創新精神的新一代合格的接班人。有效教學對于教師的教學水平有著較高的要求，教師要不斷拓寬自身知識面，掌握更多教學方法，為學生提供高質量的教學內容，促進學生數學素養的提升

一、當前小學數學課堂教學低效的原因

（一）缺乏學習興趣

長期以來，很多人都認為數學難學。在這種思想的誘導下，很多小學生也認為數學難學，甚至會從心中排斥上數學課。在數學課堂上，小學生注意力不集中，跟不上教師的教學進度，教師安排的作業也不能保質保量地完成，逐漸喪失學習的動力。

（二）脫離學生認知水平

教學活動要在學生認知水平基礎上開展，但是很多教師只是按照教材講解知識，沒有考慮學生的認知能力，對于學生的認知起點不明確，會直接影響學生的認知發展，學生容易在學習道路上走彎路。

（三）放任式教學模式

要想構建有效的課堂教學，教師需要積極地引導學生進行探究，尊重學生的主體地位，培養學生的探究意識。但是很多教師對于有效教學沒有清晰的認知，只是照搬其他教師教學經驗開展教學活動，學生內在思維和情感沒有得到真正的鍛煉和提升，教學活動往往流于形式。

二、小學數學課堂教學優化策略

（一）設計教學目標，制定合理教學計劃

隨著新課程不斷改革，小學數學教育也發生了變革，教師要不斷優化教學方式，在數學課堂教學中最大限度提高教學效果。因此，在小學數學教學中，教師要結合生活經驗和生活現象開展教學，根據學生的發展特點設計豐富多樣的教學方法，讓學生更加容易理解數學知識。同時，教師要正確認識學生的差異性，在數學教學中，不同學生對知識的學習能力和接受能力不同，有的學生能夠很快理解知識內容，有的學生則需要花費更多的時間才能理解。因此，教師要照顧到每個學生的學習需求，基于學生的個體差異性設計不同的教學目標，制定符合學生實際的教學計劃，有針對性地開展教學。

（二）借助信息技術，優化課堂導入

在小學數學課堂教學過程中，課堂導入是激發學生學習興趣的關鍵環節。在傳統教育模式下，教師的課堂導入以語言表述為主，這種導入方式無法有效激發學生的興趣，因此，創新是改變小學數學課堂教學的第一步。信息技術作為當前最成熟的教學輔助技術，將其應用到數學課堂導入中，能夠讓學生以具體、直觀的方式去完成導入內容，并借助信息技術多元化模式來發現數學知識的學習樂趣，這對于調動學生學習主動性具有重要意義。例如，在教學“長方體和正方體”時，教師就可以借助信息技術對長方體和正方體予以展示，讓學生可以直觀地完成對長方體、正方體的觀察，并通過與長方形、正方形的對比，產生對立體圖形的認知，避免出現立體圖形與平面圖形混淆的情況。

（三）開展課堂討論，挖掘學生潛力

在小學數學課堂教學中，傳統單一的教學模式使課堂氣氛枯燥沉悶，學生在數學的學習中缺乏積極性和主動性。因此，教師要創新教學理念，改變教學策略，設計符合實際的教學策略。因此，教師可以開展課堂討論，引導學生積極參與到討論中，提高學生的探究和實踐能力，讓學生在思考中學習，在學習中討論，訓練學生的思維能力，挖掘學生的潛力。例如，在《元、角、分》的教學中，教師可以結合生活實際設計具有探究性的問題，如創設購物情境，讓學生認識一元以內的人民幣，并隨機向學生展示不同面值的人民幣，讓學生討論這些元、角、分的面值和單位，在討論中掌握分、角、元之間的進率。在小學數學課堂教學中，開展課堂討論，既能夠增加促進教師與學生之間良好關系的建設，又能夠提升數學教學效率，有效促進高校課堂的創建。此外，教師還可以為學生創造相互競爭的學習環境，提高學生的學習動力。

（四）布置生活訓練，培養應用能力

課后作業是教師考查學生對課堂知識學習水平的關鍵環節，其在小學數學課堂教學中意義重大。在傳統教育模式下，課后作業多以書面的習題解答訓練為主，這種作業模式過于單一，為了實現素質教育目標，將書面作業轉變成生活化訓練很有必要。在實際教學過程中，教師根據課堂教學知識內容的分析，將其與現實生活相關聯，然后通過布置訓練任務的方式，讓學生運用數學知識去解決生活問題，完成訓練任務。例如，在教學“正比例與反比例”時，我就將學生帶到操場上進行“大樹有多高”的實踐探究活動，讓學生可以真正將所學知識應用到實際生活中去解決生活問題。

（五）實施有效的課堂評價

教師在教學中真切和肯定的評價有利于增加學生在數學課堂學習的喜悅感受，更有利于調動學生思考問題的積極性和主動性。在學生認真思考問題后，教師通過一定的鼓勵和肯定，不僅提高了學生的興趣，而且極大地提高了學生的自我成就感，在以后的數學課堂上，學生更容易養成深層次、多角度和全方位獨立思考問題的思維方式。教師在教學中真切和肯定的評價有利于增加學生在數學課堂學習的喜悅感受，更有利于調動學生思考問題的積極性和主動性。很多教師在課堂評價時都存在誤區，有的教師為了節省教學時間，追趕教學進度，忽略了課堂教學評價，數學課堂陷入僵局。為了提高課堂評價的客觀性和準確性，教師可采用形成性評價，關注小學生的動態學習過程，對小學生學習中的表現隨時進行評價，幫助小學生及時發現問題，及時改正，不斷為小學生的學習助力。

三、結束語

綜上所述，隨著新課程改革的實施和不斷推進，傳統的數學教學模式和教育理念已經很難適應時代的發展，也難以滿足當前社會對人才的需求。如何提升小學數學教學的有效性，實現小學生全面發展成為數學教師普遍關注的話題。

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