初中地理教學中環保理念的滲透探析

甘楊

摘要：社會的進步帶來了經濟的迅猛發展，在這一發展過程中，自然環境不可避免地遭到破壞。物質水平的提升使得人們的很多需求逐漸增多，對自然資源的開采力度也在不斷加大，而很多自然資源都是不可再生的，過度開采和使用不僅會破壞生態平衡，也給人類的生存帶來了巨大的威脅。在這種形勢下，對學生進行環保理念的滲透迫在眉睫。基于此，對初中地理教學中環保理念的滲透進行研究，僅供參考。

關鍵詞：初中地理;環保理念;課堂教學;滲透

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-104

引言

在經濟發展的過程中，國內的自然環境遭受了嚴重破壞，環境的污染對人民群眾的生命健康與生活質量造成了極大的破壞。因此，近些年，國家越來越重視對環境的保護與治理，并且在某些方面取得了巨大的成效。學生是社會未來的建設者與繼承者，在義務教育時期培養學生的環保意識是地理教師應盡的責任，也是地理教師踐行可持續發展理念的重要途徑。

一、挖掘教材內容，深化環保意識

新編寫的地理教材中，涉及環保知識的教學內容占據了大量篇幅，由此我們可以看出，環境保護是初中地理教學中的重點教學內容。地理教材在世界人口分布、水土資源的開發以及我國地形地勢等內容中都滲透了環境保護的知識，需要教師在進行教學時，將這些隱藏的環境保護內容充分挖掘出來，確保學生能夠真正在學習地理的過程中，形成更好的環保意識。在利用地理教學進行環保理念滲透時，教師要以教材內容為落腳點，在講述教材內容的基礎上，不斷深化學生的環保意識。在講述各種自然資源的內容時，要結合當前的時事，讓學生意識到現實中所存在的過度開采、地表下沉等嚴峻的生態問題。在學習各種環境污染問題時，要結合學生實際講解現實生活中所存在的空氣污染、水污染、環境污染問題，讓學生通過學習地理知識意識到環境保護的迫切性和必要性，平時能夠主動踐行各種環境保護的行為，并積極主動地對周圍的人進行環境保護知識的宣傳，營造更加和諧的環境保護新局面。

二、基于學生認知，開展實踐活動

基于陶行知的教育理念，環保教育不能僅停留在課堂中，還需要拓展到學生的生活實踐中，將生活、社會與教育相聯系，使得環保教育深入學生的思想與行為習慣中，為國家的可持續發展與環保事業提供助力。在現實中，地理教師也不能僅憑自己的想法開展實踐活動，而是需要以學生在課堂上對環保實踐的表述為基礎，確定多個可行的主題活動，讓學生選擇他們較為喜愛的一個。或者教師也可以讓學生討論得出活動主題，然后進行可行性評估或者改編。以《世界的海陸分布》為例。在這一章節的教學中，教師可以依據教材內容引導學生認知淡水資源的稀缺性，培養學生珍惜用水的環保理念;還可以為學生展示現實生活中淡水資源遭受污染與破壞的圖片。通過這些圖片，可以將環保理念引入學生生活中，并借此機會踐行“教學做合一”理念，提出開展環保宣傳活動的提議，讓學生在實踐中得到更加深刻的教育。在受污染水資源圖片的刺激下，初中學生會較為輕易地迸發出參與熱情，為國家的環保事業貢獻力量。在教師的引導下，學生最終以“水資源的污染與保護”為主題，開展校內與校外的“教學做合一”實踐活動。活動的范圍只限于學校內部與校門口，并且需要地理教師與學校做好溝通，在學校內部與校門口設置好宣傳點，并由學校負責準備宣傳單與宣傳用具。

三、利用信息技術，教授數字化學習方法

信息技術的發展為現代的教育教學帶來了巨大的變革，場景化、活動化、游戲化、移動化的教學模式逐漸流行。而在教育信息化逐步推行的現代，線上與線下結合的混合教學模式也成為當今流行的一種教學模式。相比傳統的教學模式，其能有效提高學生的自主學習能力，在翻轉課堂、探究式教學等一系列教學方法中都有著重要的應用。而在這樣的情況下，讓學生掌握信息技術的學習方法對學習效率有著巨大的提升作用。這也就需要教師在日常的教學中滲透信息化教學方法，以此有效培養學生數字化學習能力。

四、進行教學評價鞏固教學成果

在初中地理課堂上所進行的環境教育活動需要得到同學們的呼應和配合，才更容易取得進展，提高效率。教師要善于調動學生，給予學生正確的評價，幫助學生正確的看待地理課堂，看待地理知識，才能真正的做到將理論和實踐相結合，提高整體的學習效率，并且鞏固現階段所取得的教學成果和學習成果。因此，進行適當的教學評價就成為了教師的選項。教師要注重知行合一，選擇合適的評價標準，結合地理教學的實際情況，對于學生的學習，以及彼此之間的交流互動給予正確的評價。同時課堂教學評價應當以鼓勵和關懷為主，教師要幫助學生發現問題，并且解決問題。教師可以以學生的地理習題的正答率、在課堂上和其他人溝通交流的頻率、小組合作的表現情況作為評價的標準和依據，并且從實踐的角度出發，指出學生的缺陷和不足，和學生一起進行研究和實踐，才能達到知行合一的目的，構建良好的師生關系，鞏固教學成果，提高教學評價的整體效率。

結束語

綜上所述，初中地理教學中環境教育的生活化要考慮到學生的心理特征和學科特點，先從激發學生們對地理學習的興趣開始，然后讓他們去了解當前環境的形勢以及生活中的一些行為對環境產生的影響，最后讓他們知道自己可以從哪些方面為環境保護以及可持續發展做出貢獻。從整體來看，環境教育生活化最關鍵的地方就在于要讓學生們提高環保意識以及激發他們對保護環境的責任心，從思想層面上提升學生們的素質。

參考文獻

[1]王玲艷.淺談初中地理課堂教學中如何滲透環保教育[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（16）：54-55.

[2]管美芳.初中地理教學中滲透環保教育的策略探討[J].教學管理與教育研究，2020（15）：78-79.

[3]楊金龍.初中地理教學中滲透環保教育的思考[J].試題與研究，2019（19）：54.