暢“游”繪本,樂趣無窮

吳敏瑜

摘要：小學生識字之初多從識圖開始。利用小學語文繪本輔助閱讀，可以讓學生在文字與國畫之間初步建立意識關聯，將小學生對圖畫的興趣漸次牽引到對文字的感知上。在繪本教學的高級階段，教師可以鼓勵學生根據閱讀內容自行繪制繪本。本文將就小學語文繪本閱讀教學提供幾點指導策略，以供廣大同行參考。

關鍵詞：輔助閱讀;意識關聯;文字感知;小學語文;繪本閱讀

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-323

繪本閱讀對于提高小學語文閱讀質量具有不可忽略的作用。在兒童早期識字階段，繪本可以在兒童的心理認知同語言認知二者之間搭建橋梁，一方面促進學生記憶，一方面輔助學生理解，還能提升學生的學習興趣。繪本對兒童的美育功能是不容忽視的。

1培養學生閱讀興趣

小學低年級是培養學生閱讀興趣和閱讀習慣的初期階段。繪本閱讀的最大優勢就是利用圖畫吸引學生的注意力。低年級學生的生理特點決定了他們無法長時間關注語文教材，所以，教師在繪本的選擇上一定要多下功夫，確保能夠吸引學生的注意力，提高語文閱讀教學效果。1.1繪本的選擇以暖色調為主

暖色調能夠給讀者以溫暖的感覺。相比于冷色調，暖色調更容易為學生舒緩精神壓力，讓學生的心情保持相對輕松。小學生以愉快的心情學習語文知識，吸收知識的速度相對會快一些，對語文學習容易保持持久的興趣。比如，在學習《天地人》一課時，為了讓學生認識“人”的概念，教師可以讓學生在繪本上欣賞各個形態、各個種族的人。有中國的，有外國的，有中國少數民族的。這些人的衣服如果顏色較淺，再稍微鮮艷一些，會讓學生眼前一亮，容易引起學生的興趣。在學習《金木水火土》一課時，代表“木”的大樹如果是暖色調的，會讓學生體會到生命的意象，容易引起學生的審美欲望，審美欲望可以帶著學生走入識字學習。如此利用繪本，可以大大提高識字教學的效率。

1.2選擇經典繪本

經典繪本是經過時間考驗、被讀者廣為認可的文教產品，值得語文教師優先選擇。最主要的是，經典繪本無論在構思上，還是在繪圖上，都具有普通繪本不具備的優勢。經典繪本能夠將教學內容以直觀的形式展現在學生面前，讓學生快速走入故事情節當中去。同時，經典繪本很能突出故事中的人物形象，能夠提升小學生的審美體驗。比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，經典繪本通過幾幅圖的過渡將幼年蝌蚪和成體青蛙的區別降到最低，能讓學生直觀認識到蝌蚪和青蛙是同一物種。此外，烏龜和鯉魚的形象也極易引發學生的觀賞興趣，使學生擁有良好的學習體驗。

1.3繪本情節豐富

情節豐富的繪本有助于學生對故事的情節進展產生強烈的探究欲。在探究欲的指使下，學生的注意力容易集中到學習上來，學習效率也容易提高上來。學生如果經常閱讀此類繪本，分析能力、閱讀能力、邏輯思維能力均會得到提高。比如，在學習《曹沖稱象》時，繪本如果將趕象上船、劃線、往船上裝石頭、卸石頭、將石頭稱重這幾個過程依次畫出來，學生會對曹沖稱象的辦法徹底掌握，也容易更深刻地理解課文內容。此類繪本對學生全面準確地掌握課文內容很有好處。

1.4繪本的圖畫精美

精美的圖畫能夠在最短時間內將學生的注意力吸引過來。它不但可以為學生傳遞個性化

的審美感悟，還能為學生傳遞快樂，提升學生的審美體驗，讓學生養成積極向上的品質。小學生如果經常欣賞圖畫精美的繪本，審美意識可以獲得良好的發展。比如，在學習《開滿鮮花的小路》一文時，作者如果能夠將小路上的鮮花色彩搭配得艷麗一些，學生會長時間地將注意力集中到繪本上，并時時記得打開繪本欣賞一番。在此過程中，學生勢必有機會多次接觸文字，這有利于學生的識字教育。

1.5繪本語言口語化

小學生處于語言學習的初級階段，需要閱讀一些文字淺顯、貼近生活的教學內容。繪本語言口語化可以降低學習難度，增強學生的自信心。在師生互動過程中，學生可以自覺參照繪本語言風格，這樣可以克服小學生的畏難情緒。比如，在《烏鴉喝水》一文中，“瓶口又小”、“喝不著水”、“想出辦法來了”這些都是口語化的表達，同學生在日常生活中說的話都差不多，很容易被小學生所理解。此類閱讀素材容易引起小學生的學習興趣。

1.6繪本內容必須貼近生活

教育就是生活。低年級小學生所學習的語文知識都是為生活做鋪墊的，同時也是幫助學生認識生活的。所以，繪本內容應盡量貼近生活，反映生活。依據人類心理特點，繪本故事的主人公最好同小學生年紀相若，這樣容易激發小學生的學習興趣。比如，繪本如果畫有小學生給家中老人洗腳的內容，兒童放學回家后就有可能想到給爺爺奶奶洗腳。繪本如果畫有小學生將地上的垃圾拾起來扔到垃圾箱內，小學生就很容易養成將垃圾扔到指定地點的生活習慣。

2小學語文繪本閱讀的有效指導策略

2.1猜想法

利用繪本輔助閱讀，猜想法是教師指導學生對手中繪本圖畫展開創造性聯想的一種啟發模式。小學生想象力十分豐富，有時雖不依常規，不過，教師完全可以借助繪本將其引導到教學內容上來。對于說跑題的學生，教師不要批評，避免打擊小學生發言的積極性。教師既可以以比賽形式讓班上學生輪番發言，也可以讓后一個學生接著前一個學生的思路進行聯想。學生依據自己的思路和繪本上的內容豐富文章情節，會將語文課堂變得十分活躍，教學效率必將提升。

比如，在學習《吃水不忘挖井人》一文時，望著繪本上的井和石碑，教師為學生講完毛主席帶領戰士和鄉親們挖井的故事后，可以讓學生展開聯想，講一講挖井過程中發生的故事。比如，哪位戰士的鞋累掉了，哪位鄉親的家屬每天給戰士和鄉親們送吃的，毛主席怎樣鼓勵戰士和鄉親們克服困難連續奮戰等等。教師還可以鼓勵愛繪畫的同學根據自己聯想的內容畫幾幅畫讓大家欣賞，豐富課堂形式。小學生如果長期根據繪本內容進行此類聯想，寫作能力也會提升，這能夠為高年級的寫作教學打下了良好的基礎。

2.2角色扮演法

繪本上的人物形象和角色形象廣為小學生所喜愛，小學生經常閱讀語文繪本，極易產生扮演文中角色的沖動。為了打造活躍的語文課堂，教師可以不定期地組織情境教學，讓小學生分角色飾演課文中的形象。學生在飾演過程中，勢必要熟悉課文內容，這就間接地促進了學生對語言文字的學習，等于間接提高了學習效率。比如，在學習《難忘的潑水節》一文時，教師即可對課文內容略微進行修改，為班上學生各取一個傣族名字，并設計好不同的傣族服裝，只留下一個同學飾演周總理，穿普通的制服;一個同學在旁做解說。當負責解說的同學讀到群眾和周總理開始互相泌水的時候，同學在操場上也真的泌水，這會在很大程度上激發學生的參與熱情，語文課變成了休閑課。教師如果經常組織類似教學活動，學生對語文學習必將充滿熱情。

2.3多媒體應用

繪本雖然具有色彩艷麗、形象生動等優點，但是，繪本上的形象畢竟是靜態的，學生如果學習久了，難免會覺得過于單一，容易降低學習體驗。教師可以適當應用多媒體設備，將靜態內容變為動態，豐富學生的學習體驗。比如，在學習《魯班造鋸》時，教師即可運用多媒體技術，讓學生觀看動畫版的視頻，了解魯班是怎樣發明鋸的。魯班手被小草刮破的場面會令學生記憶深刻。透過這個故事，學生也能感悟到發明同現實生活的密切關聯。教師可以借機對學生進行教育和啟迪，鼓勵學生留心觀察生活，從生活中尋找竅門，發現真理。

2.4變向應用，提高小學生的抽象能力

當繪本教學進行到一定階段后，教師可以向學生征求意見，看學生是否有自己做繪本的意愿。學生如果敢于迎接這項挑戰，教師則可全力施為。

2.4.1指導學生借助繪本傳遞文章信息

學生經過長時間的繪本學習，已經掌握了一定的圖畫語言表達技巧。此時，教師可以鼓勵學生根據課文內容，畫一幅畫，用圖形語言傳達作者的構思。比如，在學習《魯班造鋸》一文時，教師即可讓班上學生進行繪圖創作。教師可以將班上學生分成若干組，打算利用一幅圖畫傳遞課文內容的同學分一組，打算利用兩幅圖畫傳遞課文內容的同學分一組。依次類推，待全班同學完成繪圖任務后，教師將繪制一張圖的同學的作品放在一起進行對比，將繪制兩張圖的同學的作品也放在一起進行對比。最后評出最佳作品。教師可以讓獲勝同學向其他同學分享自己的創作思路。在此過程中，學生會對如何提煉文章中心思想有新的感悟，也能認識到何處是文章的重點情節，何處則是枝蔓。

2.4.2指導學生借助繪本表達文章精彩之處

記敘文也好，詩歌也罷，一篇文藝作品總有其出彩的地方。教師可以鼓勵學生借助繪本表達自己讀過的文章（或詩歌）中最能打動自己的地方。學生通過閱讀、構思、創作，可以提高閱讀能力、想象能力、繪畫能力、抽象能力。總之，這是提升學生綜合素質的一個好辦法。比如，在學習《夜宿山寺》時，此詩的核心主旨就是要突出山寺的高。可是，一幅畫紙面積有限，學生怎樣畫才能讓讀者感覺出山寺的高呢？在教師將創作要求說明后，學生開始創作。最后，有同學在山腳下畫了一個游人，用游人的小襯托出山寺的高，可說想象力十分豐富。在學習《敕勒歌》時，有同學將遼闊的草原、在草叢中若隱若現的羊群表達得十分形象，可謂天才盡顯。教師如果長期組織學生進行類似訓練，學生的綜合素質會有很大提高。

2.4.3指導學生借助繪本進行對比閱讀

這是一個更高的學習階段。當小學生讀過許多閱讀素材后，教師可以啟發學生對各素材進行對比，看是否有相近的素材能夠用同一幅畫來表達。為了完成這個任務，學生需要對學過的教學內容進行綜合考量，這既是一個復習過程，也是一個綜合、提高的過程。比如，在學完小學語文二年級上冊時，教師即可布置此類任務。有學生將《登鸛雀樓》和《夜宿山寺》整合到一幅畫上，忽視了時間，只突出樓體的高，可謂把握了問題的關鍵。

總結

為了提高語文繪本閱讀的教學效果，教師必須在繪本選擇上多下功夫。繪本閱讀帶給學生的不僅是視覺上的享受，還有心靈上的體驗和想象力的滿足。在閱讀教學過程中，適宜的指導和多維度的啟發至關重要，可以激活小學生的靈感、想象力和創造力。另外，適宜的任務設置可以激發學生的創作熱情，讓學生自覺地對學習內容進行比較整合。閱讀繪本、創作繪本，兩個方向完全相反的學習實踐過程，可以為小學生的語文學習帶來全新的體驗，豐富小學生的語文核心素養。

參考文獻

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