運(yùn)用“瓦拉赫效應(yīng)”轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略探究

李慧

摘要：學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，任何一個(gè)班級(jí)中都有學(xué)困生的存在，這部分學(xué)生主要表現(xiàn)為在對(duì)于某一學(xué)科學(xué)習(xí)不敢興趣，上課不注意聽(tīng)講，缺乏自信，這些學(xué)生與同齡學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，所以更需要老師給予更過(guò)的關(guān)乎，采取針對(duì)性的教育方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。本文基于“瓦拉赫效應(yīng)”，提出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略，希望對(duì)促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：“瓦拉赫效應(yīng)”;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-392

前言

“瓦拉赫效應(yīng)”在心理學(xué)中，是指將大智若愚者的特殊才能正確的挖掘出來(lái)，促進(jìn)其發(fā)生巨大變化的現(xiàn)象。瓦拉赫是獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的化學(xué)家，在許多老師都預(yù)判其是不可造就的人時(shí)，化學(xué)老師發(fā)現(xiàn)其在化學(xué)方面的天賦，為他指明方向，最后成為化學(xué)界的巨人。“瓦拉赫效應(yīng)”提出不同的人存在不同的潛能，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，給予學(xué)困生鼓勵(lì)與支持，為其尋找發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)困生朝著適合自己的方向發(fā)展，

一、提高教師對(duì)“瓦拉赫效應(yīng)”的理解，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)

教師要承認(rèn)、重視“瓦拉赫效應(yīng)”的存在，清除認(rèn)識(shí)到?jīng)]有學(xué)不好的學(xué)生，只有不正確的教育方式，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的差異性，有些學(xué)生較為全面，有些學(xué)生則只在某一方面特別出色。所以老師要具有一雙“慧眼”及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，換個(gè)角度觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的潛能。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，老師要加大與學(xué)生之間的溝通，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感。效能感是指人們對(duì)自己能否從事某一成功行為的主觀判斷。自我效能高的人有較高的自信心，勇于接受挑戰(zhàn)，因此老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)之后，要給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)與心理暗示，讓學(xué)生相信自己有能力做的更出色，以此提高學(xué)困生的自信心。

二、樹(shù)立正確的人才觀，建立良好的師生關(guān)系

教師要有正確的人生觀，認(rèn)識(shí)到人才是分層次的，人才的多樣性、人才的不斷發(fā)展特點(diǎn)。所以在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要體現(xiàn)這一人才觀念，相信學(xué)困生只是發(fā)展中的某一方面人才。樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)困生采取因材施教的教學(xué)措施，努力為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)富有情感的教學(xué)環(huán)境。第一，要尊重學(xué)困生的人格，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、評(píng)價(jià)與反思，努力培養(yǎng)他們健全而獨(dú)立的人格，提升他們的自制力與自信心;第二，要堅(jiān)信每位學(xué)困生都有未挖掘的潛能，為他們營(yíng)造自由發(fā)展的空間;第三，加強(qiáng)師生的合作與交流，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。特別在德育教育中，要重視學(xué)困生精神層面的感受，加強(qiáng)師生之間的情感交流，促進(jìn)思想溝通，讓學(xué)生在情感熏陶下，產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)道德教育的內(nèi)化。教師也要多重視學(xué)困生的心理教育，展開(kāi)多種渠道對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)困生不斷的提升自我心理調(diào)試能力和抗壓的能力。老師在課上要多以啟發(fā)式的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，給學(xué)生更多的思考空間，將課堂真正的歸還給學(xué)生，老師要明確自身是學(xué)生求學(xué)道路上的引領(lǐng)者，使學(xué)生探索未知領(lǐng)域的領(lǐng)路人，不斷培育學(xué)困生判斷、感悟、反思、創(chuàng)新能力的形成。因此，教師在探索教學(xué)方法的時(shí)候需要將“啟發(fā)式”教學(xué)作為指導(dǎo)原則。在授課的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)。在學(xué)生探索新知識(shí)的過(guò)程中，教師要給學(xué)生必要的提示，尤其是針對(duì)學(xué)困生，當(dāng)這部分學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)困生必要的提示，保證學(xué)困生朝向正確的方向解決問(wèn)題，提高學(xué)困生回答問(wèn)題的積極性。

三、教師采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)困生成功動(dòng)力值

老師要多對(duì)學(xué)困生經(jīng)常給予鼓勵(lì)的話語(yǔ)，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)困生教師也要選擇適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)進(jìn)行批評(píng)，切不可使用過(guò)于嚴(yán)厲的話語(yǔ)批評(píng)學(xué)生，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)老師要在充分掌握學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí)，讓同學(xué)們?cè)诮邮芾蠋煹呐u(píng)與鼓勵(lì)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，進(jìn)而更加努力的向著正確的方向前進(jìn)。學(xué)困生由于長(zhǎng)期的成績(jī)不良，或是在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力之后，成績(jī)依然提升不上去，就會(huì)損害其自尊和自信的狀態(tài)。所以在于老師、家長(zhǎng)的交流中產(chǎn)生一定的對(duì)抗情緒。或是出現(xiàn)一定程度的抑郁癥狀，例如孤僻、敏感、懶散等癥狀。這種對(duì)抗可能是無(wú)聲的，有的甚至于老師、家長(zhǎng)吵架、頂嘴。如果這時(shí)老師不給予及時(shí)幫助，很可能會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上越來(lái)越往下滑。所以我們的老師要給予學(xué)困生毫不吝惜的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在課堂上鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)困生完成課堂任務(wù)之后，給予及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性。老師要多幫助學(xué)困生分析存在問(wèn)題的原因，幫助學(xué)困生改進(jìn)，為學(xué)生指明適合其發(fā)展的方向。

結(jié)束語(yǔ)

成功學(xué)家A·羅賓說(shuō)過(guò)“每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏者一份特殊的才能，這份才能是一個(gè)熟睡的巨人，等待著人們?nèi)拘阉弊鳛榻逃ぷ髡咭J(rèn)識(shí)到“瓦拉赫效應(yīng)”對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要性，提高對(duì)“瓦拉赫效應(yīng)”的理解與認(rèn)識(shí)，加大對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，為學(xué)困生指名發(fā)展方向，幫助學(xué)困生尋找到自己的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

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