職教改革背景下“雙元”合作活頁式教材的開發與建設

曹艷

摘要：近年來，職教改革如火如荼，新的教育教學方式不斷出現，改變著傳統教育教學的模式。其中，企業與學校雙主體合作的“雙元”模式在職教改革中發揮著重要作用。本文將從職教改革的大背景出發，探討“雙元”合作的意義，分析現有教材的不足，探尋“雙元”合作開發建設活頁式教材的優勢及途徑，促進高等職業教育改革的落實。

關鍵詞：職教改革;“雙元”合作;活頁式教材;高職教育

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-412

校企合作、雙元育人是培養高質量技術人才的必由之路。人才培養質量取決于職業教育辦學水平，而優質教材建設是影響職業教育辦學水平的重要因素。2019年1月，國務院發布《國家職業教育改革實施方案 》（簡稱職教20條），提出建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。《職業院校教材管理辦法》和《全國大中小學教材建設規劃（2019—2022 年）》明確指出要發揮行業指導作用，參與教材規劃、編寫指導和審核、評價等方面工作，在產教融合、校企合作的過程中，及時融入新技術、新工藝、新規范，提升服務產業能力，增強專業教材的實用性。

一、“雙元”合作的優勢

“雙元”模式指的是企業與學校雙主體的合作，“雙元”合作是現代教學的先進理念之一，對于深化職業教育改革，促進產教融合發起到不可替代的作用。“雙元”模式不僅可以為職業教育改革帶來資金，還可以為學生學習的技術體統與社會技術發展前沿現狀保持聯系。

1.1為職業教育院校提供資金

“雙元”合作中企業的加入可以為學校帶來辦學資金。由于現如今大多職業教育學校都是政府創辦，高職學校的款項由政府撥出，來源單一、專款專用，資金不足導致實訓設備簡單陳舊，無法對接崗位需求，學生不愿意操作過時的設備，教師教學也難以深入學生心中，學生上課經常出現走神的現象，不能為學生提供更高質量更滿意的教育，企業的合作為學校帶來資金技術，改善了職業教育學校的辦學環境，為學校帶來良好的設備和教材，激發了學生興趣，便于學生理解，促進學生認真嚴謹的學習知識，引導學生認真學習專業技術，為學生以后進入社會工作打下良好的基礎，為學生進入職場保駕護航。而學生優秀的成績也可以反哺企業，為企業帶來高等職業技術人才，企業與職業教育學校互利共贏。

1.2使學生了解并學習前沿技術

在經濟全球化以及第四次科技革命的大背景下，技術發展日新月異，設備等更新換代頻繁。而現在大多數職業學校中仍教授舊的知識技術，設備也老舊不堪，難以滿足日益增長的新技術的需要，更新極為不及時。企業的加入可以使得職業技術學生了解到現有最新技術，以及這些技術在生產中的運用，提高職業學生知識水平，增強職業技術學生就業競爭力，為學生自身發展提供保障。與此同時，職業技術學生在學校學習到最新技術知識，減少了企業后續培訓的費用，使得職業技術學生出校即能上崗，便于學生找工作，也是職業技術學校與企業雙贏的選擇。因此我們應該大力推廣校企合作的雙贏模式，為職業教育學校的改革作出貢獻。

二、職業教育學生教材現狀

2.1學生對教材的反饋

筆者對筆者所在地區的部分職業學校進行了問卷調查，發現大部分學生對所在學校選用的教材不是非常滿意。89.2%的學生認為教材枯燥且乏味，76.5%的學生認為教材對職業技術實踐的幫助不大，50.4%的學生希望教師可以開發新型教材。然而94.7%的學生能夠意識到教材的重要性，80.4%的學生渴望學好教材，有98.7%的學生認為教材主要目的是為了今后更好的技術實踐。

2.2現有教材存在的問題

2.2.1與實踐聯系不緊密

現如今大部分學校的職業技術教育教學仍沿用通用教材，教材知識內容的選擇和定位與職業教育體系建設不匹配。由于教師與企業一線溝通不及時，導致與生產、建設、服務、管理一線的要求不相適應。專業技術針對性差，與現有先進技術分離嚴重，使得學生不知道學習課本知識的意義所在。且通用教材對高職技術學生今后的職業技能發展起不到指導作用，以至于學生認為課堂上的學習沒有意義，進而放棄了課堂學習，甚至在課堂上呼呼大睡，并不在乎理論知識的掌握。這樣的行為嚴重阻礙了今后在職場上的發展，不利于今后職稱的評比甚至影響到晉升的機會。更有甚者看不懂機器的說明書，在工作中造成了巨大的錯誤，以至于丟掉了工作，害人害己。

2.2.2與學生情況不匹配

職業教育現有教材上大都是大段的專業知識，而職業院校生源文化基礎薄弱，學習能力，理解接受能力差，傳統教材圖片較少，理論知識多，系統性過強，導致學生看不進去知識點，學習動機不強，在讀書學習過程中昏昏欲睡，甚至在學習中還沒有理解這些知識點的時候就進入了下一個階段，一點聽不懂就導致今后都聽不懂，不理解的知識滾雪球一般越滾越大，最后影響學習的效果。在百萬擴招背景下未來職業院校生源將更加多元復雜，現有教材知識點結構化程度有待提高、技能點具體化程度不足、缺乏留白供學生填寫學習記錄和心得體會。

2.2.3內容不完整，無法及時更新

目前很多教材內容沒有與職業標準雙向融合，高職教育人才培養的特點不明顯，沒有將最新的崗位標準，安全規范、職業道德、工匠精神等內容有機的融入教材，不能很好地為育人和就業服務。傳統紙質教材的裝訂方式無法根據教學需求進行實時的的刪減、替換。

三、“雙元”合作開發并建設活頁式教材

3.1活頁式教材的設計方案

3.1.1教材表現形式強調實踐應用性

按照“活頁教材+活頁筆記+工作訓練或應用訓練表單+功能插頁”四位一體的呈現方式。新型活頁教材組成要素包括教材部分、工作頁或工作過程卡、自主學習手冊或實戰任務單、學習成果評價單等，有助于學生在實踐中的應用。

3.1.2與企業最新技術現狀相連

現有教材與職業技術學生后所面臨的現實情況相差較遠，學生很難將在學校學習的知識應用的實踐之中。而活頁式教材作為傳統教材的更新換代，可以引進最新技術，使得學生了解到現如今國際國內科學技術發展現狀以及前沿產品，從而激發學生的學習熱情，使學生更加愿意學習理論知識。同時，職業技術學生掌握了最新的科技水平，了解最新設備使用方法使其在就業方面擁有強大的競爭力，不用再擔心自己今后的出路，明白自己所擁有的絕對優勢。

3.1.3將教學內容模塊化、知識碎片化

對于職業學生來說，大段的系統的知識難以理解吸收，會造成很大的負擔。所以活頁式教材將知識碎片化，小而精的講解專業技術課上的內容，便于學生理解。也可以減少前面的知識點不會后面就都不會了的現象，滿足職業學生對教材的需要，發揮教材的功能。同時，碎片化的教材也促進了教師教學方式的改變，職業教師課上可以增加學生感興趣的內容，利用多媒體等方式，改變傳統講課模式，最大限度地發揮活頁式教材的作用，使教材不再無用。

3.1.4支持泛在學習，強調學生為中心

針對現有教材全部是文字講解的內容，活頁式教材可以增加圖片以及視頻、音頻、動畫等信息化資源，提升學生的學習興趣，使得職業學生想要探索，主動了解學習內容。學生作為學習的主體，以云平臺為支撐，提供可互動的立體化、融媒體資源，增加教學手段構，建多主體、多維度、多層次、高效互動的學習環境，只有激發主體的主動性才能更好地傳授知識，訓練技能，而有趣的活頁式教材滿足了這一點，為職業院校學生的學習思考、積極進取提供了條件。

3.2企業參與的方式

3.2.1提供充足的資金

企業作為生產經營的主體，擁有大額資金技術，而這些正是政府創辦的職業技術學校所缺少的。而職業技術學校所培養的人才最終將進入企業，作為一顆螺絲釘，在所處崗位發揮自己的力量，把企業做大做強。因此，企業與職業技術學校雙主體的合作可以為學校帶來充足的資金技術以及設備，便于學校培養高質量的技術人才，職業技術學生可以有足夠的鍛煉，在工作前真正學到設備的使用，將職業技能落到實處。

3.2.2引導活頁式教材的方向

由于職業技術學生最終是為企業服務，企業的加盟可以為活頁式教材的開放指明方向。企業需要什么，活頁式教材就重點教什么;企業想要什么方面的人才，活頁式教材就開發什么樣的技能。總而言之，企業需求是活頁式教材開發與建設的風向標，教材講授的內容應該以企業需要為基礎，從而達到企業與學校相輔相成的境界，使得職業技術學生真正做到學的有用，不白白浪費良好的教育時光，在兩到三年內學有所成，報答祖國。

3.3企業參與的意義

3.3.1與最新技術接軌

企業是工作的一線，研發并使用著最新的機械設備。企業參與活頁式教材的制定使之與國際國內最新水平接軌，職業技術學生可以足不出戶從課本上了解到自己將會從事的領域，從而加強自身科學文化水平的培養與提高。

3.3.2深化產教融合

企業與職業學校的活頁式教材合作是“雙元”合作的又一領域。“以企業崗位（群）任職要求、職業標準、工作過程、產品加工、經營管理”作為教材主題內容。在此基礎上，認真調研和課程相關的崗位需要的職業技能，按照課程對崗位、課程任務對項目、項目對工作任務的要求，以工作訓練形式表寫教材內容，充分反映崗位技能知識的需要。

3.4活頁式教材的反饋機制

3.4.1以老師認真負責為主要要求

由于職業技術學校對教學成績要求不高，并且職業學生基礎差，有時難以達到老師的預期，致使教師對上課積極性差，甚至出現敷衍教學、曠課等惡劣情況。對此，我們的標準應該以老師認真負責為主要要求，建立合理的教學評價體系，推出與評獎評優相關的強制機制，督促老師認真上課，對課堂負責，對學生負責，努力完成活頁式教材授課的目標。

3.4.2注重建立固定的評價標準

本著公平公正的評價標準，活頁式教材應該設置固定的評價標準。評價標準理應有課本有趣程度、學生參與度、專業服務相關度、學生理解程度、創新性五個維度。相對于每個維度，學校可以設置由1至5，由差到好，5個等級，每個等級的評定學校可以出臺相關的嚴謹的評價標準，并派遣相關領導進行監督檢查，杜絕虛假評判的現象，使職業教育學生在活頁式教材中可到實實在在的收益。

3.4.3建立學生評價反饋的渠道

學生是職業技術教育教學的主體，也是活頁式教材的最終受益者。因此，活頁式教材是否有效，應當參考學生的意見。學校可以對學生進行匿名問卷調查，了解職業技術學生對活頁式教材教育教學的滿意度。也可以采用突擊檢查的方法，了解活頁式教材教學的現狀。

四、結束語

現如今，我國政府對職業教育日益重視，職業技術改革穩步推進，我們應當乘著時代的東風，加強“雙元”合作，為職業教育學校提供資金，使學生了解并學習前沿技術。同時，利用“雙元”合作開放并建設活頁式教材，使教材與企業最新技術現狀相連，將知識碎片化，增加教材的趣味性，為職業技術學生的發展打下良好的基礎。我們相信，在企業與職業教育學校的共同努力下，職業教育改革的明天將更加美好。

參考文獻

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基金項目：2021年職業教育提質培優行動計劃項目：校企雙元合作開發的職業教育規劃教材《0-3歲嬰幼兒生活照料》