新工科視域下基于OBE的醫(yī)藥程序設計課程思政探究

摘要：為進一步推動專業(yè)教育與課程思政的交叉融合，依據(jù)醫(yī)藥程序設計課程的定位和特色，在新工科視域背景和OBE教育理念的指導下，分別從思政元素的挖掘與融合、教學目標的制定、教學內(nèi)容的建設、課程團隊的建設、教學案例庫的建設、教學效果的評價等方面開展課程思政的探究工作，以期能培養(yǎng)出國家和社會需要的德才兼?zhèn)涞男聲r代專業(yè)人才。

關鍵詞：新工科;OBE;醫(yī)藥程序設計;課程思政

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0172-02

1引言

為深入貫徹全國高校思想政治工作會議、全國教育大會和新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，充分發(fā)揮課堂教學主渠道在高校思想政治工作中的作用，使思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務。[1]我們教育的目的是為黨育人和為國育才，基于新工科的背景，融合OBE教育理念，深入發(fā)掘醫(yī)藥程序設計課程的育人價值，從知識傳授和能力培養(yǎng)進一步延伸到價值塑造。

2研究概述

2.1 課程思政概述

課程思政以落實立德樹人為根本任務，以社會主義核心價值觀為靈魂和主線，將知識傳授、價值引領和思想政治教育有機融合，將馬克思主義、愛國情懷、民族精神、學校文化人文關懷、創(chuàng)新思想等融入專業(yè)教育，做到課程教學全過程育人。[2]課程思政應做到思政育人與專業(yè)教育有機融合，遵循學生能自然接受，能夠引起學生的情感共鳴，能夠有效地激勵學生產(chǎn)生學習內(nèi)動力，能夠有效促進學生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化。[3]

2.2 新工科概述

2017年，教育部啟動“新工科研究與實踐”項目，正式在全國范圍內(nèi)開展新工科建設的相關工作。新工科既包含對現(xiàn)有工科之間的交叉復合，也包括工科和其他學科之間的交叉融合，對傳統(tǒng)學科進行轉(zhuǎn)型、改造及升級。新工科的目標是樹立創(chuàng)新型工程教育理念，構建多學科交叉融合的專業(yè)體系，培養(yǎng)符合國家需要和時代要求的工科人才，助力我國從工程教育大國邁向工程教育強國。[4]

2.3 OBE概述

成果導向教育 （ Outcomes Based Education，OBE）是一種基于學習產(chǎn)出的教育理念和教育模式，其核心以學生的學習效果作為指導方向，精心組織教學過程、科學評價教學效果、持續(xù)改進教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的工程實踐能力，可見OBE 教育理念和教育模式可以為新工科人才的培養(yǎng)提供有力支撐。[5]

2.4 醫(yī)藥專業(yè)教育的思政要求

藥品質(zhì)量直接關系到人民的生命健康安全，這就要求我們在教學過程中，除了傳授科學知識之外，引導學生形成敬業(yè)誠信的社會責任感，敬畏生命的職業(yè)責任感，樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀，培養(yǎng)學生立志獻身國家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的理念等。

3課程思政元素的挖掘和融合

通過挖掘課程教學內(nèi)容中的思政元素，并以適當?shù)姆绞饺诤系浇虒W過程中，可以激勵學生更加努力學習專業(yè)知識，激發(fā)學生的愛國熱情和報國之志，極大地提升了課程的育人效果。課程思政元素的挖掘和融合主要考慮從以下幾個方面展開：

（1）從人文和社會的角度對專業(yè)知識進行深刻的認識和思考，發(fā)掘蘊藏在專業(yè)知識、科學技術、產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品等背后的人文涵養(yǎng)、社會道德、公益服務、工匠文化等;

（2）梳理和發(fā)現(xiàn)課程中蘊藏的各種辯證思維、方法學和思維方式，通過系統(tǒng)地進行學習、和掌握，幫助和引導學生建立健康的科學價值觀，鼓勵他們不斷追求真理、堅定社會主義思想和信念。[6]

（3） 依托課程思政中關于職業(yè)倫理和職業(yè)道德的價值引領，幫助和引導學生確立健康的職業(yè)價值觀。

（4）教師個人可以將社會主義核心價值觀融入課堂內(nèi)外的言行舉止，教師通過自己的言傳身教去感染學生，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、樂于奉獻等專業(yè)素養(yǎng)，為社會傳播正能量。

（5）依托學科專業(yè)背景，結合國內(nèi)外熱點時事和突發(fā)事件，引導和幫助學生堅定社會主義信念、堅定四個自信、做到兩個維護。例如，我國對新冠疫情的有效控制彰顯了社會主義制度的優(yōu)越性等。

4融合課程思政的教學方法和教學模式探索

在新工科背景與 OBE 教學理念之下，研究課程思政的內(nèi)涵，合理有效地讓思政元素進入課程教學計劃中。思政目標的實現(xiàn)需要通過教學過程組織來實現(xiàn)，教師在教學過程中，利用課程知識點和課程目標的特點，謀劃課程思政教學的具體方法，并加以探索。

4.1教學目標的制定

為了提升課程思政的教育教學效果，在教育教學全過程中做到課程思政元素全覆蓋，參考并對照“OBE”教育理念對課程的教學大綱進行重新撰寫，在課程原有教學目標的基礎上新增思政目標。思政目標通過引導學生樹牢政治意識、大局意識、核心意識和看齊意識，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，樹立崇高的職業(yè)榜樣，深刻認識職業(yè)要求和規(guī)范，養(yǎng)成懂法守法、誠信敬業(yè)、甘于奉獻、不畏艱難的職業(yè)素養(yǎng)，讓學生在課程學習過程中深刻理解和踏實踐行社會主義核心價值觀的要求，牢固樹立正確的價值取向，達到立德樹人的根本教育目標。

4.2教學內(nèi)容的建設

結合課程各章節(jié)知識點的分布和重難點的內(nèi)容，合理組織教學內(nèi)容中的思政元素，并進行有機融合。醫(yī)藥程序設計課程中要求掌握的專業(yè)知識和技術能力，緊貼當今時代和市場的需求，可以讓學生在醫(yī)藥、信息技術等新興高科技行業(yè)做出自己的貢獻，從而更好地服務社會。

編程語言是醫(yī)藥程序設計的重要載體和實現(xiàn)手段，引導學生利用編程語言來表達中華傳統(tǒng)文化及中國古今的科技研究成果，讓學生掌握專業(yè)知識的同時也可以增強我們的民族文化自信。我們還可以在教學內(nèi)容中增加編寫程序時要遵紀守法，尊重知識產(chǎn)權等方面的拓展。

4.3 課程團隊的建設

組建一支由專業(yè)課程教師與思政課教師共建的課程團隊。課程根據(jù)教學內(nèi)容，對接馬克思主義學院課程思政咨詢團隊，咨詢團隊在課程的教學設計、教學資料、教學內(nèi)容中的思政元素上給予指導和幫助。

同時，著力提高專業(yè)課程教師的思政教育水平，提高課程思政教學質(zhì)量，努力打造一支業(yè)務能力強、思政教育水平高的課程教學團隊。在課程思政教學的實施過程中，繼承和發(fā)揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，大力塑造學生的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新進取的拼搏精神，引導和幫助學生逐步成長為德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧?/p>

4.4 教學案例庫的建設

建設一批適合醫(yī)藥人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容的課程思政教學案例庫，包含設計方案、實施過程、實施效果的思政育人典型教學案例，形成適合醫(yī)藥人才培養(yǎng)的課程思政示范案例集。

另外，采用任務驅(qū)動的教學方法將思政案例逐步展開，根據(jù)知識點的特點和分布將思政元素融入其中。通過思政案例不斷深入學生的內(nèi)心，逐步實現(xiàn)立德樹人、三全育人的價值引領作用和教育根本目標。

4.5 教學效果的評價

課程團隊根據(jù)課程思政的特點來制定本門課程教學考核評價標準，課程結束后通過學生評教和調(diào)研等形式了解課程思政的教學效果。逐步提高過程性考核評價的占比，根據(jù)課程思政的特點和要求，從智育和德育兩個方面去考核和評價學生，二者緊密相連，不僅要考核學生專業(yè)知識和技能，同時也要加強思想道德和專業(yè)素養(yǎng)的評價。針對學生學業(yè)基礎不同的情況，通過合理設置增值評價標準，以激勵不同水平和層次的學生努力學習，獲得進步。

4.6 教學成效

經(jīng)過一輪課程思政教學改革之后，在實踐作業(yè)、隨堂測試以及期末考試等方面，學生的表現(xiàn)和成績均表現(xiàn)出了不同程度的進步和提高，這充分說明課程思政的開展確實能夠提高課程的教學質(zhì)量和教學效果，從而使學生從智育德育等方面獲得比較全面的發(fā)展。

在課程結束之后，通過學生評教和問卷調(diào)研等形式對教學效果進行了反饋調(diào)查，我們看到超過90%的學生對課程思政的教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面表示滿意，這恰好反映了以學生為中心的課程思政建設獲得了很大程度上的接受和認可。

5結語

本文根據(jù)醫(yī)藥程序設計課程的整體定位和學科特色，面向新工科教育的大背景和課程思政全覆蓋的需求，植根于OBE教育新理念，從思政元素的挖掘和融合、教學目標的制定、教學內(nèi)容的建設、課程團隊的建設、教學案例庫的建設、教學效果的評價等多個方面探究了課程思政的設計和實施，著力健全學生的人格素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，后續(xù)課程思政的建設通過持續(xù)不斷的改進和優(yōu)化，課程思政與課程教學融合的不斷完善，必將進一步提高教學質(zhì)量，引導和幫助學生逐步成長為國家和社會需要的德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。

參考文獻：

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)： 把思想政治工作貫穿教育教學全過程， 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報， 2016-12-09（1）.

[2] 高等學校課程思政建設指導綱要.中華人民共和國教育[EB/OL]http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200 603_462437.html，2020-05-28.

[3] 劉艷紅.思想政治教育工作視域下對“課程思政”的再思考[J].高教學刊，2019（25）：165-167.

[4] 祝士明，郭琰.智能教育背景下新工科教學改革：框架設計與實施路徑[J].高等工程教育研究，2019（6）：155-161.

[5] KALIANNAN D M，Chandran S D.Empowering studentsthrough outcome-based education （OBE）[J].Research in Education，2012（1）：50-63.

[6] 余江濤， 王文起， 徐晏清.專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領： 以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育， 2018（1）： 64-66.

【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-03-18

基金項目：2019年中國藥科大學校級教學改革研究課題（2019XJQN29）

作者簡介：古銳（1983—），男，碩士，講師，研究方向為醫(yī)藥大數(shù)據(jù)與人工智能、計算機輔助藥物設計等。