課程思政在Linux操作系統(tǒng)課程中的探索

朱雪平 黃磊

摘要：在2016年開展的全國高校思想政治工作會議上，習近平指出：“要矢志不渝地以立德樹人為核心，在教育教學中的整個過程中做好思想政治工作。”在此背景下，現(xiàn)階段我國高校內(nèi)的所有專業(yè)課程教師都應當深入掌握每個專業(yè)課程中的育人要素以及教育責任，并且應當在全新教學理念的指導下，為高校學生群體創(chuàng)設不同專業(yè)課程的課程思政教學設計，進而做到“課程門門有思政，教師人人講育人”的良好高校教學環(huán)境。本文將以高校Linux操作系統(tǒng)課程作為研究主體，分析Linux操作系統(tǒng)課程中開展課程思政的優(yōu)勢與重要意義，并探討課程思政在Linux操作系統(tǒng)課程中的教學策略。

關鍵詞：課程思政;Linux操作系統(tǒng)課程;探索

中圖分類號：TP311 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）31-0255-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面普及，當前我國的計算機網(wǎng)絡通信技術(shù)的輻射范圍逐漸增大，但在計算機網(wǎng)絡通信技術(shù)的發(fā)展過程中，逐漸暴露出該領域中的信息安全問題，并引起社會大眾的廣泛關注。在此背景下，Linux操作系統(tǒng)課程呈現(xiàn)出其非常重要的教學價值，專業(yè)教師通過對Linux操作系統(tǒng)課程開展課程思政教學，不僅能夠為社會培養(yǎng)出計算機專業(yè)技術(shù)過硬的人才，同時又能夠為社會培養(yǎng)出具有正確的三觀且有一定創(chuàng)新精神的全方位人才。

1 Linux操作系統(tǒng)課程開展課程思政的優(yōu)勢與意義

1.1 Linux操作系統(tǒng)課程開展課程思政的優(yōu)勢

“Linux操作系統(tǒng)課程”是通信工程專業(yè)的基礎課程，該門課程的主要教學內(nèi)容都是圍繞Linux操作系統(tǒng)來講解與配置，如Linux操作系統(tǒng)的安裝操作、文件與目錄命令的使用等等。高校學生通過對該門課程的學習，除了掌握Linux系統(tǒng)的操作與維護，還能為深入學習通信系統(tǒng)的運維管理、后臺優(yōu)化等內(nèi)容打下基礎，在該門課程的教學中，具有多個課程思政教學的切入點，且在計算機、物聯(lián)網(wǎng)等相關專業(yè)的課程中都會涉及該門課程的知識，因此其受眾面相對較廣，在教學過程中具有得天獨厚的課程思政教學優(yōu)勢。

Linux操作系統(tǒng)在現(xiàn)階段的社會生活中已經(jīng)被社會大眾所熟知，并已經(jīng)逐步普及到社會上各行各業(yè)的生產(chǎn)生活領域中，如銀行系統(tǒng)、手機系統(tǒng)以及飛行控制系統(tǒng)等。并且在高校中很多理科專業(yè)都開設了該門課程，如通信工程專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)等等。該門課程中蘊含著深厚的雷鋒精神、傳幫帶、數(shù)據(jù)隱私、知識產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡安全維護等內(nèi)容，專業(yè)教師在開展該門課程教學過程中，可將其作為開展課程思政的切入點，在日常的教學過程中，積極彰顯我國在網(wǎng)絡環(huán)境中一些具有代表性的安全建設方向的巨大成果，進而有效培養(yǎng)高校大學生自身的社會責任感、維護網(wǎng)絡空間安全的使命感等。

1.2 Linux操作系統(tǒng)課程開展課程思政的意義

在當前的高校教學中，每個專業(yè)的專業(yè)課程在其課程編排過程中的占比最高，受傳統(tǒng)應試思維的影響，當前專業(yè)內(nèi)相關教師通常會將教學重心全部放在高校學生日常的專業(yè)課程中，將教學目標放在高校學生的專業(yè)技能培養(yǎng)的方向上，在一定程度上忽視了高校學生的德育教育[1]。該種教學理念與我國對高等院校的教學目標背道而馳。習總書記在相關座談會明確指出：“應當堅持顯性教育與隱性教育的和諧統(tǒng)一，并挖掘其他課程可教學的方式中蘊含的思想政治教育資源，最終實現(xiàn)全方位育人。”在此背景下，相關專業(yè)教師應當及時意識到思政教育在日常教學過程中的重要地位，并且應當及時在自身所負責的專業(yè)課程中，適時加入思政教學，進而有效幫助學生培養(yǎng)正確的三觀，使其能夠成為及專業(yè)素質(zhì)與個人素養(yǎng)于一身的國家棟梁之材。

2 課程思政在Linux操作系統(tǒng)課程中的教學策略

2.1 宣傳雷鋒精神及傳幫帶

在Linux操作系統(tǒng)課程中，其中一節(jié)課程為《Linux操作系統(tǒng)的安裝》通過對該節(jié)課程的學習，教師可對學生開展有效引導，在為同學們傳授教材內(nèi)容的基礎上，通過分組的形式引導學生對Linux操作系統(tǒng)進行安裝[2]。在此過程中，學生可通過教師的講解以及自己的實驗有效掌握Linux操作系統(tǒng)由于每個學生的知識結(jié)構(gòu)以及能力水平不同，因此教師可在課堂上創(chuàng)設相關的討論環(huán)節(jié)，引導學生在小組內(nèi)討論Linux操作系統(tǒng)的安裝，在小組范圍內(nèi)，由對該知識掌握較好的學生進行示范教學，幫助其同學掌握相關知識與技能，并引導學生積極將課堂中所學習的理論知識運用在日常的大學生活實踐中，利用課余時間幫助一些有相關需求的其他專業(yè)學生，如此不僅能夠有效提升其自身的專業(yè)知識操作水平，同時又能夠有效培養(yǎng)高校學生樂于助人的雷鋒精神，進而使雷鋒精神與傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)積極傳承下去。

2.2 提升學生安全意識與社會責任感

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的深入發(fā)展，當前網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的重要生活配套設施。但人們在運用網(wǎng)絡的過程中，在無形之中自己的隱私可能泄露或被一些不法分子所侵犯[3]。近年來，一系列數(shù)據(jù)泄露事件都成為社會大眾關注的焦點，由此可見，現(xiàn)階段網(wǎng)絡環(huán)境中的數(shù)據(jù)安全問題與數(shù)據(jù)隱私問題已經(jīng)發(fā)展為相關工作人員需要解決的問題。在開展Linux操作系統(tǒng)課程教學過程中，由于處于高校階段的大學生涉世較少，對于數(shù)據(jù)隱私、泄露個人隱私、數(shù)據(jù)隱私的行為沒有一個直觀的概念。因此，教師可在該課程中的《用戶與組群權(quán)限管理》的日常教學中，適時拋出相關的案例教學，進而有效引導學生深入理解數(shù)據(jù)隱私以及個人隱私的重要性，并且在教學過程中，教師可為學生們講解如何在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中保護自己的隱私的方式方法，進而有效提升學生自身的網(wǎng)絡安全意識，幫助學生在腦海中建構(gòu)維護網(wǎng)絡環(huán)境安全的社會責任感。

另一方面，現(xiàn)階段網(wǎng)絡世界已經(jīng)成為人們?nèi)粘W習與生活的第二世界，因此，在網(wǎng)絡環(huán)境中網(wǎng)絡安全的發(fā)展形勢仍然處于緊迫狀態(tài)。在現(xiàn)階段的網(wǎng)絡環(huán)境中，在數(shù)據(jù)泄露的基礎上，對于一些黑客侵犯系統(tǒng)、以私密數(shù)據(jù)勒索攻擊的現(xiàn)象屢見不鮮。該種違法行為不僅會侵犯當事人的個人隱私，嚴重者會為其帶來巨大的經(jīng)濟損失。在此背景下，教師可在Linux操作系統(tǒng)課程中的《Linux網(wǎng)絡配置》這一課程教學中，結(jié)合教材中專業(yè)理論課程的講解，與高校大學生普及我國近年來頒發(fā)的《網(wǎng)絡安全法》，并通過與學生開展討論環(huán)節(jié)，使其能夠清晰地掌握網(wǎng)絡環(huán)境內(nèi)的違法形式，并引導高校大學生能夠在腦海中建立正確的安全防范意識，并且根據(jù)所學內(nèi)容，約束自身的網(wǎng)絡計算機使用方式，進而培養(yǎng)其樹立維護網(wǎng)絡空間安全的社會責任感。

2.3 建構(gòu)知識產(chǎn)權(quán)的概念

在Linux操作系統(tǒng)課程的教學過程中，比較基礎的教學內(nèi)容是使學生在該系統(tǒng)中正確安裝相關軟件。與人們熟知的Windows的操作系統(tǒng)相比，Linux操作系統(tǒng)在安裝軟件過程中步驟相對較多，并且安裝方式分為Dpkg、APT以及源代碼安裝。在此過程中，由于Linux操作系統(tǒng)其自身屬于開放源代碼，因此在該系統(tǒng)上安裝的相關軟件大部分都是開放源代碼軟件[4]。因此，教師可在教學過程中，為學生普及開放源代碼軟件的概念與特征，并且在開源軟件的基礎上進行課外延伸，引導學生了解盜版軟件的危害性，如無法得到正規(guī)供應商的服務、容易受到惡意病毒攻擊等等，并引導高校學生們能夠在日常學習與生活中運用正版軟件，有效維護相關著作人的知識產(chǎn)權(quán)。

2.4 培養(yǎng)學生民族復興的家國情懷

教師在開展《Linux操作系統(tǒng)》學科的好學過程中，可根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)，選擇能夠弘揚民族精神、復興家國情懷等方向的課程和教學素材，并且在課堂教學環(huán)節(jié)中積極滲透對班級中學生復興家國情懷的優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)[5]。

例如：教師在開展《Linux操作系統(tǒng)基礎》這一章節(jié)的教學中，教師為該節(jié)課程創(chuàng)設了“弘揚我黨精神，發(fā)揚我黨精神”的教學實踐項目，在項目開展之前，教師要求學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)，在網(wǎng)絡平臺中收集與實踐項目相關的不同類型的資料，并為所搜集的資料創(chuàng)設目錄等基礎計算機操作。在學生進行資料收集與操作的過程中，能夠潛移默化地體會到我國共產(chǎn)黨不畏犧牲、勇于和侵略者奮斗的愛國主義精神，并且通過教師的有效引導，可引導高校大學生牢記使命，使其能夠成為一個有情懷、敢擔當?shù)纳鐣髁x發(fā)展中的全新人才。

又如：在開展《FTP服務和NFS服務》這一課程教學中，教師可為高校學生群體創(chuàng)設“改革四十年，創(chuàng)新迎發(fā)展”的教學實踐項目，并在教學實踐項目開展之前，引導學生在網(wǎng)絡平臺中挖掘有關改革開放我國發(fā)生的巨大變化的相關材料，并在實驗中將其部署在FTP服務器和NFS服務器上，作為實驗內(nèi)容的一部分供學生相互讀取與下載。在此過程中，學生可通過對相關資料的收集與整理，身臨其境的感受我當前社會發(fā)展進程中所帶來的巨大變化，在對我國民感到驕傲的同時，深入感受我國的民族精神與時代精神，并將所有的感動轉(zhuǎn)化為自身的學習動力，進而為我國民族的富強與振興貢獻自己的一分力量。

3 結(jié)束語

綜上所述，在對Linux操作系統(tǒng)基礎課程開展課程思政的教學實踐過程中，教師可根據(jù)該門課程的具體教學內(nèi)容，深入挖掘課程中所蘊含的思政教育的切入點，并且在開展對每個章節(jié)的教學設計過程中，都致力于將課堂教學做到有意義、有內(nèi)容、有深度、有內(nèi)涵，如此不僅能夠提升高校學生對該門課程的學習質(zhì)量，同時亦能夠有效提升其自身的思想覺悟。

參考文獻：

[1] 劉曉鑫，沈健.高職教學中融入“課程思政”理念——以《Linux操作系統(tǒng)與應用》為例[J].科學大眾（科學教育），2019（8）：152.

[2] 肖瑤星，楊輝.課程思政理念下的Linux操作系統(tǒng)基礎課程教學設計[J].中國教育技術(shù)裝備，2020（8）：85-87.

[3] 劉曉鑫，沈健，周靜.品質(zhì)培育融入《Linux操作系統(tǒng)與應用》課程實踐環(huán)節(jié)中的探索[J].科學大眾（科學教育），2020（2）：148.

[4] 阮曉龍，許成剛，孫高強.新工科理念下Linux操作系統(tǒng)課程體系思考與探索[J].計算機教育，2018（11）：61-64.

[5] 徐晶，方明，李巖芳，等.Linux操作系統(tǒng)實驗課程實驗案例設計探索[J].重慶與世界（學術(shù)版），2014，31（1）：66-68.

【通聯(lián)編輯：梁書】

收稿日期：2021-05-24

基金項目：南寧學院“課程思政”示范課程建設項目《Linux操作系統(tǒng)》2020SZSFK10

作者簡介：朱雪平（1979—），男，廣西南寧人，碩士，高級工程師，研究方向為通信工程、機器學習。