大數據時代高職院校思政教育模式創新路徑研究

摘? 要：高職院校是我國教育系統中的重要組成部分，從目前來看，我國大部分高職院校以專業教育和通識教育為主，對思政課程的價值缺少正確認識，思政課程在高職教育中受到的關注度不高。但是思政課程有利于培養學生正確的職業觀和價值觀，幫助學生明辨是非，促進學生的全面發展。大數據時代為教育提供了豐富的信息和資源，網絡世界的開放性讓學生能夠輕易獲取自己所需的信息，能夠促進思政課程的改革創新。本文從高職院校的思政教育現狀出發，探討如何利用大數據推進思政課程的創新。

關鍵詞：大數據時代;高職教育;思政教育;三位一體;科技教學

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0029-03

基金項目：南京科技職業學院校級課題“信息碎片化背景下高職學生信息汲取能力培養研究”（課題編號：NJPI-2019-YB-12）;2021年南京科技職業學院黨建思政課題“大數據時代高職院校網絡意識形態安全建設路徑探究”（課題編號：NJPI-2021-SZYB-13）。

作者簡介：葛亮（1986—），男，碩士，南京科技職業學院建筑與藝術設計學院教師，工程師，研究方向：信息技術、藝術設計、行政教學管理。

新課標對高職教育提出了新的要求，應在專業教學中融入思想政治教育，不僅要提高學生的專業知識和技能，重要的是還要提高學生的綜合能力。高職院校的學生大多在畢業之后就會進入相關行業工作，因此學校的思政教育尤為重要。“課程思政”是構建三位一體的思政課程體系，可以綜合提升學生的思想政治課、通識課和專業課素養。教師要根據學生的學習特征，轉變教學觀念、更新教學手段，實現學生的綜合發展。當前，大數據融入了各個行業之中，教育行業也不例外，因此教師要積極利用大數據的優勢，發揮技術的功能，促進學生的全面發展。

一、高職思政課程教學中存在的問題

（一）專業課程流于表面

思政課程對大多數老師來說是一個較大的挑戰，要求老師在教學中引導學生樹立正確的職業觀，提高專業能力。目前高職教育中的政治課程比較流于表面，雖然大部分學校都開設了專業，但是學生和老師都缺少重視，老師的教學能力有待提高，學生對于思政課程缺少興趣，僅完成了無效的機械式學習。

（二）教師素質與大數據時代的教育需求有差距

大數據時代的技術水平越來越高，對于思政課程的要求日益提升，需要有一支高素質的教師團隊開展思政教學工作。但目前高職院校的教師隊伍力量不足，與大數據時代的教育需求還存在著較大的差別，教師的綜合素質有待提升。比如在教師的招聘和篩選中，過于看重老師的學歷，對于教師個人的品行、道德方面考慮較少[1]。從目前來看，高職老師的考察主要是通過筆試，但是筆試成績不能反映出老師教學能力的強弱，是否能夠和學生順利溝通等情況。老師的品行更是難以通過筆試反映出來。

（三）教學內容陳舊

高職教學的一個嚴重問題是教學內容陳舊、教學手段單一，我國的就業市場在過去十年中已經發生不小的變化，但是高職院校的教學內容沒有跟上市場的步伐，比如大部分師范類高職院校仍然使用傳統的教學方法，學生缺少對新的教學方式的認知，不利于提升學生專業技能。同時學生對于我國的就業政策缺乏了解，這在很大程度上阻斷了學生的信息溝通。

二、大數據在思政課程教育中的理論基礎和機遇

大數據不僅帶來了數據研究領域的革新，也推動了高職院校思政課程的創新改革。高職院校思政課程的教學目標升級是創新的源泉，需要學校以及教師對已有的思政課程經驗進行再次升華。解決大數據時代課程創新的主要抓手是遵循思政課程教育的發展規律，看清事物的本質再去解決問題。大數據時代思政課程的改革并非漫無目的地有所為，而是要基于利益需求理論，將各種實踐活動利用起來，滿足學生對于思政課程的需求，達到創新實踐的目標。大數據帶來的變化使學生有了新的問題和訴求，高職院校需要根據學生的不同訴求更新教學目標，調整思政課程的教學方案[2]。如果在教學目標的設計中忽視了學生的需求，就難以保證取得預期的教學成果。

大數據為高職院校的思政課程改革提供了良好的土壤。首先是大數據能夠促進素質教育的升級改革，在大數據時代中，學生能夠從更多的渠道獲得信息，學生的思維方式和行為方式都發生了很大的變化。從某個方面而言，學校已經不再是學生接受教育的唯一渠道，網絡發展了學生的自我學習和自我思考能力。大數據時代的一個重要特征是開放的信息庫，如果高職院校還沿用傳統的教學方式，墨守成規，很容易引起學生的抵觸情緒。灌輸式的教學方法已經不能滿足學生的教育需求，不僅不利于提高教學效率，還有可能造成學生對于思政課程的反感。大數據時代擴展了學生獲得信息的手段和方式，學生可以根據自己的學習需求獲得想要的信息，主動式探索能夠激發學生的學習興趣，增強思政課程的教學效果。

三、大數據時代高職院校思政教育模式創新路徑

（一）優化載體，加強培養

高職院校要充分利用大數據時代的技術優勢和平臺優勢，構建符合學校實際的大數據應用平臺。以數據庫為基礎搭建校園教育平臺。學校要利用大數據對高職院校學生的思想態度、行為方式進行深度挖掘，找到學生改變的養成狀態，利用大數據加深對學生的全面了解[3]。同時也要加強與外校和社會信息的連接，打破孤島效應。比如學生最經常使用的網址、軟件等。增強信息的覆蓋面，幫助學校探尋數據背后的思想和行為原因，實現針對性的思政課程教育。

（二）提高教師的教學能力，打造高素質的教師隊伍

高職教師要更新教學觀念，不僅要關注學生的專業成績，也要重視學生的綜合能力，為學生未來的求職增加競爭力，爭取成為學生的良師益友。老師在教學活動中必須重視學生的主體地位，樹立“以人為本”的教育理念，讓學生成為課堂的主導者。此外，還應加深對于學生的了解，高職階段的學生正處于對價值觀的摸索過程中，老師要幫助學生樹立正確的價值觀和職業觀。

傳統的高職教學以黑板教學為主，較為單一，不利于知識的直觀顯示，而信息技術擁有傳統教學無可比擬的優勢。新媒體技術可以延伸課堂的空間，開闊學生的視野，把視覺、聽覺上的優勢結合起來，將學生的注意力集中到課堂上。老師要提高自己的教學能力，就要更新教學的方式和手段，在課堂上積極使用互聯網[4]。要注重學生與老師的互動，除了教師，學生也可以投入到課件的制作中，把自己感興趣的專業課題做成PPT，共同交流學習方法，加深對于專業知識的了解。

（三）構建大數據平臺

其一，學校需要針對各項數據信息資源進行收集與整合，建立一個專門用作數據處理和管理的平臺進行數據的資源化應用。對于高職院校教育來說，在教學管理中涉及并產生的信息內容繁多并且來源較廣，每日產生的數據量非常大。為有效提升思政教育和教育管理水平，學校有必要對數據資源進行整合利用，建立完善的大數據平臺，提高數據資源管理的協調性與一致性。平臺也需要關注零散數據的整合分析，開發更多更實用的數據信息，將數據信息錄入到大數據平臺中進行整合利用。為方便平臺的維護更新，還需要在信息整合與分析期間保持平臺的開放性與共享性;其二，改進數據分析系統，提高平臺整體功能性。數據分析是發掘信息價值的重要環節，只有對數據分析系統進行改進，確保其功能性達到要求，才能把握數據資源的價值，提高教育水平。在系統建設與完善中，需要關注系統和原系統的銜接，盡可能避免相互沖突的現象，提高系統運作時效。

（四）構建多元化評價體系

高校對于學生的評價不僅事關學校的管理工作，與學生評優、班干部競選、獎學金申請都有著不可分割的聯系。高校的評價體系可以反映出學校本學期的工作狀況，也能顯示出學生的發展狀況。學校的評價機制是高職管理中重要的一部分，正面的評價有利于提升學生的自尊心，提高學生對于班級和學校事務的參與度，長久來看，學生的認可度對于學校的形象建設和維護也發揮著不可替代的作用，而負面的評價，尤其是不公正的評價，會打擊學生對于學習的熱情，也會影響到學生的管理工作[5]。學生是否受到公平合理的評價也影響到他們的思想認識和行為方式。因此，學校要利用大數據平臺加強對學生的了解，及時對學生做出令人信服的評價。

（五）“精準思政”教育

“精準思政”是在精準思維的指引下，思政教育利用大數據技術實現的精準化教育活動。和傳統思政教育相比，大數據支持下的思政教育更有助于“精準化”目標的實現，也展現出了前沿教育理念和技術的優勢，在學生思想行為的分析上具備更加個性化和智能化的優勢。以大數據技術為基礎，建立鑄魂育人和立德樹人的數據分析模型，這也是高職探索大數據和思政教育進一步融合的有效路徑，對此需要關注以下幾點：1.基于大數據技術，建立麥肯錫分析模型，通過整體性的宏觀分析，有助于對學生進行全方位宏觀的群體與個體分析，圍繞學生的思想與行為進行數據多位分析。在上述的兩個數據分析模型中，鑄魂模型的吸引力和育人模型吸引力處于中、高等級才能成功創建和保留，具體如圖1所示。

上述模型和以往的思政教育存在很大區別，最明顯的差異表現在：1.通過大數據的支持建立麥肯錫分析模型，可以實現對學生思想和行為全方位精準化的統計與分析，分析學生的思想動態和行為傾向，為思政教育的展開提供更具價值性、整體性、精準性的指導;2.建立以立德樹人為宗旨的行為路徑分析模型。路徑分析模型可以對學生的行為變化進行智能觀測，主要研究學生在某一環境、某一事件下的思想與行為動態變化，對多個事件變化中存在的特點進行相關性分析，利用最后得出的流向信息進行分析。可以掌握學生的行為分布情況，全面掌握不同學生的行為習慣。結合監測信息，教師還可以了解隱藏在不同事件中的因果關系與規律，為立德樹人背景下的高職思政教育提供精確的預測。

四、結語

素質教育在今天不斷被提及，一方面是我國的教育改革進程加快，另一方面也是人才市場對于學生的綜合能力有了更高的要求。道德教育是素質教育的重要內容，不僅能夠提高學生的思政水平，從長遠來看，也能促進整個社會的良性發展。體育教學是思政教育的重要載體，老師也在改變自己的教學觀念，豐富教學手段，為高職院校學生的全面發展打下堅實基礎。信息時代為教學提供了多樣化的教學方式與手段，能夠引導學生在專業學習中提高自己的思想道德修養，實現“三位一體”的教學目標。老師也要認識到技術的兩面性，在使用大數據教學的過程中，引導學生提高自己的媒介素養，增強個人的信息辨別能力。

參考文獻：

[1] 王濤. 大數據時代高職院校思政教育模式創新探究[J]. 信息系統工程，2020（11）：164-165.

[2] 張煒斌，董向歡，鄭庚. 高職院校“互聯網+思政教育”的實踐路徑創新研究[J]. 湖北開放職業學院學報，2020，33（22）：11-12.

[3] 王志強. 基于“互聯網+”的高職院校計算機教育模式創新路徑研究[J]. 信息記錄材料，2020，21（08）：82-84.

[4] 李海萍. 微媒體時代高職院校輔導員思政教育工作創新發展路徑探索[J]. 金華職業技術學院學報，2020，20（02）：54-58.

[5] 劉麗芳. “課程思政”理念下高職化工與制藥專業創新創業教育的路徑探究——評《新時代高職院校工科專業課程思政教育探索》[J]. 塑料工業，2020，48（05）：180.

（薦稿人：馮飛，南京科技職業學院副教授）