“課程思政”融入基礎醫學教育的探索與實踐

毛卓 王子梅 陳思

摘? 要：課程思政是指在教學過程中融入思政元素，對學生在認知、情感和行為等方面產生積極正向的影響。基礎醫學是在不同層次醫學專業人才培養過程中都必須涉及的專業課程，深圳大學醫學部基礎醫學院充分挖掘基礎醫學課程中蘊含的豐富思政元素，與基礎醫學的專業知識有機融合，進行多層次的系統設計，探索了以課程為載體，全過程、多維度、融入式的課程思政體系，踐行了培養新時代“慈心仁術”醫學人才的辦學宗旨。

關鍵詞：課程思政;基礎醫學;醫學教育

中圖分類號：R3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0062-03

基金項目：深圳大學高水平二期建設2020年教學成果培育項目“雙向并軌，四元融合的臨床醫學創新人才培養體系的探索與實踐”（項目編號：202058）;深圳大學混合式課程改革項目“醫學免疫學”（項目編號：2021015）。

作者簡介：毛卓（1982—），女，博士，深圳大學醫學部醫學教育發展中心講師，研究方向：高等醫學教育管理;王子梅（1969—），女，博士，深圳大學醫學部醫學教育發展中心主任，教授，研究方向：高等醫學教育管理;陳思（1982—），女，博士，深圳大學醫學部醫學教育發展中心副主任，講師，研究方向：高等醫學教育管理。

思政教育是高等院校人才培養的核心，也是傳播社會主義核心價值觀、弘揚社會正能量的主戰場。2020年4月，教育部等八部門聯合發布的《關于加快構建高校思想政治教育體系的意見》中指出，要從政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等方面全面提升高校思想政治工作質量，全面推進所有學科課程思政建設[1]。同年9月，國務院發布的《加快醫學教育創新發展的指導意見》也指出，要培養“仁心仁術的醫學人才”“強化醫學生職業素養教育，加強醫學倫理、科研誠信教育，發揮課程思政作用，著力培養醫學生救死扶傷精神”[2]。醫學院校教師，特別是承擔醫學院校低年級學生課程的基礎醫學專業教師，應該充分認識到課程思政教育改革的重要內涵和積極作用，主動地將專業課堂知識和課程思政進行有機融合，春風化雨、潤物無聲地實現立德樹人。

近兩年，新冠肺炎疫情暴發，醫護人員成為和平時代的偉大英雄，廣大醫護工作者敢于拼搏、勇于奉獻的高尚品德打動了無數人，這也愈發體現了醫學院校課程思政建設的重要意義和價值。基礎醫學是所有醫學專業人才培養過程中的必修專業課，深圳大學醫學部（以下簡稱“深大醫”）承擔的基礎醫學課程主要包括臨床醫學專業的基礎醫學總論、十大基礎器官—系統融合課程和基礎—臨床橋梁課程，還承擔口腔醫學、預防醫學、藥學和護理學等專業傳統的解剖學、生理學、生物化學、醫學免疫學、病理學、藥理學、醫學微生物學等授課工作，各門課程知識中蘊含大量的思政元素。深大醫學部作為成立僅十余年的年輕醫學院系，始終將培養“慈心仁術”的醫學人才作為辦學宗旨[3]，本研究以深圳大學為例，探討基礎醫學教學過程中課程思政的實施途徑，介紹深大醫學部探索的以課程為載體，全過程、多維度、融入式的課程思政體系。

一、課程思政在醫學教育中的地位、作用和存在的問題

全民健康是國家優先發展戰略，醫學院校擔負著為祖國和人民培養“卓越好醫生”的重要使命，特別是新冠肺炎疫情的暴發更凸顯出高等醫學院校課程思政的重要意義和時代價值[4-5]。將思政教育融入包括基礎醫學在內的醫學教育各門課程中，實現三全育人，是培養新時代“慈心仁術”醫學人才的重要環節之一。自2020年教育部等部委印發關于構建高校思想政治教育體系的系列通知和文件后，全國各醫學院校都在積極探索和加快推動醫學各學科的課程思政改革。醫學作為同時具有自然科學性與人文社會性雙重屬性的特殊科學，醫生的職業不僅強調醫術精湛，慈心仁術也是每個醫生必備的素質。因此，在醫學教學特別是在醫學教育初始階段的基礎醫學各課程中開展思政教育，是醫學院校落實立德樹人根本任務、培養新時代慈心仁術的高質量醫學人才、提升我國醫療服務水平的重要途徑之一。

但目前，高等醫學院校課程思政教育還存在許多亟待解決的問題，如部分醫學院校在教育理念上對課程思政重視程度不夠，專業課和思政元素互相割裂，只能進行盲目的探索，未能形成有機整合，導致教學的針對性和實效性不盡如人意;還有一些學校存在教師自身思想政治素質參差不齊、對思政元素的敏感性不足等情況。此外，學生本身出于學業、就業壓力等發展需要，容易側重醫學知識的學習而忽略自身思政水平的提升。因此，傳統思政課程教學模式已不能滿足新時代醫學教育背景下高素質綜合人才培養的需求，而醫學課課程思政的實施，正是彌補醫學生思政教育短板的良好途徑。

二、深大醫基礎醫學課程思政的實施路徑

（一）建設高水平的師資隊伍，提升專任教師思政素養

教師是教學活動的主體，是推動思政教育工作開展的關鍵環節。教師不僅要傳授知識，更重要的是承擔立德樹人的重任。要想在醫學教學中開展思政的滲透性教育，醫學專業課教師就必須依靠敏銳的育德意識和能力，在課堂上有意識地傳播醫生職業道德及醫學科學精神[6]。

為提升教師的思政教育理念和思政素養，深大醫學部通過開展多種形式的主題報告、專題活動等對基礎醫學專任教師進行思政專題培訓，增強教師的責任感和使命感。如該校醫學部邀請延安干部培訓學院教授作黨中央在延安十三年、習近平的知青歲月和百姓情懷專題報告，引導教師學習如何排除萬難創造奇跡的思想、經驗、智慧和精神，堅定其正確政治方向;聯合各教師黨支部借助學習強國等平臺，加強教師思想政治理論學習，通過視頻觀看、有獎答題等多種方法提高教師的思想政治素養，積極營造課程思政建設氛圍;在基礎醫學院各學系開展“思政教育走進專業課”的專題活動，組織教師提煉基礎醫學各專業課所包含的思政教育元素，并主動且自然地將這些元素融入教學過程中;組織教師申報各級各類課程申報課程思政改革示范項目，目前已成功申報省級課程思政項目兩項，學校思政培育課題兩項;積極鼓勵教師參加思政相關的教學會議培訓，和同行交流學習最新的課程思政理念和方法（如圖1所示）。

[以基礎醫學課程為載體][教師] [學生] [主題講座] [學習平臺] [專題活動] [課題申報] [會議培訓] [理論課學習] [PBL課程] [實驗課程] [講座與競賽] [全過程、多維度、融入式的課程思政]

圖1? 以基礎醫學課程為載體的課程思政體系

這些方法有效引導深大醫基礎醫學課程教師樹立正確的政治立場和堅定的政治意識，以德立身、以德立學、以德施教，履行好教書育人的崗位初心，承擔起培養“卓越好醫生”的時代重任。

（二）充分挖掘課程中的思政元素并進行有機融合

基礎醫學的很多課程都體現著對生命的尊重意識、對科學的追求精神、對醫學的奉獻精神和對病人的關懷精神等，深大醫學部圍繞教學目標、教學內容和教學方法，遴選一批專業課程建立課程思政資源庫，挖掘其中的思政元素，建立全過程、多維度、融入式的課程思政體系，期望達到潤物細無聲的育人效果。例如：每年新學期上解剖課之前，人體解剖學系開設主題為“尊重生命 美善相循”的公開課，組織學生參加紀念無償遺體捐獻的感恩和悼念活動。免疫學系的教師在講授專業知識的同時，結合近年來新冠肺炎疫情的發展重點，闡述我國是如何進行新冠疫苗、新冠免疫學檢測試劑盒的開發和研制，在這場全球新冠疫情斗爭中展現出超強的國力和優勢，從而提升學生的民族自信心和自豪感。藥理系結合我國科學家屠呦呦研制抗瘧藥物青蒿素榮獲諾貝爾生理學或醫學獎等重大成就，激勵學生強烈的科研熱情和愛國熱情。實驗動物學課堂開展動物倫理、動物美學教育等活動，強化學生的動物和醫學倫理意識。此外，該校還通過建設醫學史、醫學倫理學、溫暖的醫學等人文教育主干課程和輔助課程體系，將醫學人文精神與科學精神有機融合，塑造醫學生醫者仁心的素養和能力[7]。這些舉措將專業課程蘊含的醫德精神升華為學生的內在素質。

學部還舉辦“國粹點亮醫學人文，抗疫砥礪深大醫心”的系列活動，塑造有溫度、肯擔當、講情懷的醫學人才，踐行“慈心仁術”的“深醫精神”。2021年，正值中國共產黨成立100周年，學部以此為契機，開展“學黨史、強信念、擔使命”黨史知識競賽，學生在輕松的活動中學習黨的歷史，更加堅定自己的理想信念，明確醫學生所肩負的責任與使命，踐行初心使命。

2021年，本研究對深大醫學部132名臨床醫學和預防醫學專業學生進行隨機抽樣調查，結果顯示，72.73%（96/132）的學生對思政元素在基礎醫學課程的融入表示滿意，其中解剖學的滿意度最高，達到92.42%（122/ 132）。

（三）創新思政課程教學方法

基礎醫學有十多門課程，課程繁雜，基礎醫學院授課教師積極改革以往傳統的授課模式，結合思政的理念，創新教學方法。主要做法有：1. 在PBL課程討論中增加思政元素，深大醫學部臨床專業學生在整個基礎醫學教育階段涉及醫患溝通技巧、十大系統和生命—健康全過程的課程共十四個PBL案例，每個案例都更新設計了思政元素，并組織集體備課，由案例撰寫人闡述其中的思政方向，并和全體PBL導師研討如何引導和激發學生的主動思考。整個PBL分享過程鼓勵學生結合案例積極探索、大膽發言。2. 在各個課程的理論課授課過程中，通過翻轉課堂、角色扮演、臨床情境融入等混合式教學模式，將臨床案例、時政熱點和影視劇中的思政元素和課程內容相結合，并合理設置思考題，潛移默化地豐富學生的思政知識。3. 在基礎醫學實驗課程中融入思政元素，例如機能學實驗平臺主要通過動物實驗進行思政教育的滲透;分子生物學實驗平臺通過多個創新能力實驗，培養學生綜合實踐及分析解決問題的能力，增強學生的科研誠信意識;微免平臺多次進行生物安全培訓，提升學生的安全責任意識（如圖1所示）。

三、課程思政教育存在的問題

盡管課程思政在全國各醫學院校越來越受重視，但仍還存在諸多問題。例如，有的學校課程思政的教學體系還不夠健全和完善，尚未完成含思政元素教學大綱的編撰和修改，尚未統一規定專業課中融入思政知識教學所占的學時、學分和考核方式等;部分醫學專業課教師存在對思政元素敏感性不高、思想觀念轉變困難、重視程度不夠、責任心不強等問題，導致教學效果參差不齊;某些專業課教師在授課過程中只注重專業課程的教學，過于重視專業知識體系的傳授效果，且教學方法單一且機械，無法達到潤物細無聲的講授，使學生對課程思政不感興趣。此外，部分醫學生也存在主動學習思政知識的興趣不高、認為思想政治理論單調枯燥等問題，課程思政沒有收到應有的效果。

四、結語

基礎醫學課程作為所有醫學專業人才培養過程中的必修專業課，是醫學教育的第一步，醫學教育是一項終身的、系統的工程，高校不僅要將學生培養為醫學人才作為教育目標，還要塑造學生高尚的醫德和人文精神。因此，在醫學教學中開展全過程、多維度、融入式的思政教育尤為重要。積極開展思政教育也是每一位醫學專業課教師的責任，各醫學院校基礎醫學課程中思政教育的實施將為培養有溫度、肯擔當、講情懷的醫學人才提供思想政治保證，有利于更好地踐行慈心仁術的醫學精神。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國中央人民政府網. 教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見[EB/OL]. （2020-05-15）. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-05/15/content_5511831.htm.

[2] 國務院辦公廳. 國務院辦公廳關于加快醫學教育創新發展的指導意見[EB/OL]. （2020-09-23）. http：//www.gov.cn/zhengce/con tent/2020-09/23/content_5546373.htm.

[3] 陳思，於秋爽，李盟，等. 創新性臨床醫學教育培養模式構建——以深圳大學為例[J]. 醫學教育管理，2021，7（01）：01-05.

[4] 張新華，王素芳. 新冠肺炎疫情視域下高等醫學院校課程思政的實施路徑探討[J]. 衛生職業教育，2021，39（12）：31-33.

[5] 郜佩. 探究思政課與思政改革對醫學生的現實教育影響[J]. 中國衛生事業管理，2020，37（11）：841-843+870.

[6] 金紫陽，蒲川，邱增輝，等. 醫科院校“課程思政”3×4教學體系建設的探索與思考[J]. 醫學教育研究與實踐，2021，29（04）：532-536.

[7] 余佯洋，廖偉聰，趙振富，等. 課程思政視域下醫學人文教育的途徑與嘗試[J]. 醫學教育管理，2021，7（01）：16-20.