雙減政策下基于核心素養初中語文作業設計探究

王鈺

摘要：在現階段的教學過程中不難看出很大一部分教師和學生家長還是過于關注學生的學習成績，也正是因為如此，導致素質教育核心理念和全面發展根本目標難以實現。在這一社會背景之下，國家提出了雙減政策，目的就是從學生的主體出發，既要關注于學生的身心健康，成長也要為家庭減輕負擔，從而鞏固全面小康的成果。而雙減政策落實的根本途徑就是減輕學生的課后作業壓力。在此過程中，教師要著重于課后作業設計的科學性，既要把握核心素養，這一基本觀念也要根據雙減政策來進行科學結合且合理的作業設計，從而保障學生的身心健康成長。

關鍵詞：初中語文;雙減政策;作業設計;核心素養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-055

雙減政策的有效落實是需要校內與校外同時發力的，在這其中最為重要的就是課后作業的有效設計。只有著力于把學生的課后作業負擔減下來，才能使得教師將更多的教學經歷轉移到教育教學上去，進而提高教學質量，實現教育的減負增效。針對此筆者從教育實踐的課后作業設計出發，來進行了學生的減負。與此同時，在課后作業設計上也緊抓了核心素養這一根本的教學方向，實現了教學的增效。從這兩個方面出發，實現教學的減負與增效，在保障學生身心健康成長的同時，也促進教育的現代化發展。

一、拓展性課后作業設計體現綜合趣味性

要想從課后作業設計上實現減負，這一核心目標做好作業設計的優化是十分重要的，而在這其中教師既要優化課后作業的數量，也要優化課后作業的質量，將課后作業與核心素養的根本目標結合起來，才能夠真正的體現課后作業的減負與增效。而對于初中學生來說，課后作業越是具有趣味性，就越容易集中學生的注意力和提高其探究欲望，因此教師應該以生活為基準點，通過拓展性的課后作業設計來體現作業的趣味性，同時也能夠與生活相結合，體現課后作業設計的應用性與綜合性，促進學生多維度的成長。

以《白楊禮贊》為例，由于很大一部分對白楊的認識還不夠充分，所以在教學的前期階段，教師需要以學生的實際情況為主要的切入點，來做好課后作業與生活的有效結合。首先教師要以白楊為基礎點，讓學生通過網絡調查或者是閱讀其他資料等方式來了解白楊的基本特性，同時也能夠做好知識延伸，讓學生了解此篇文章寫作的社會背景和表達的核心內涵。在此之后，教師要讓學生以文章為基礎點，觀察生活中能夠見到的樹木。最后，教師要讓學生將自己觀察的樹木，以社會背景和科學知識為延伸，再以核心內涵為結構點根據所學文章的結構層次來進行仿寫。通過這樣的方式，目的是讓學生能夠運用所學知識來觀察生活，也能夠以生活為基礎來反哺所學知識，在減輕學生作業壓力的延伸知識的廣度，也做好教學的啟發。

二、線上課后作業設計體現作業合理配置

著重于課后作業設計的合理配置，目的就是注重控制課后作業設計的數量。在以往的課后作業設計上，部分教師過于關注于學生的學習成績，并且利用灌輸式教育和題海戰術的課后作業設計來提高學生的學習成績，目的是讓學生通過死記硬背來掌握所學知識和解題技巧。這樣的教學方式雖然能夠在一定程度上快速的提高學生的學習水平，但是限制了學生的思維發展，同時也使得學生對學習背后的本質了解不足。而要想真正的實現雙減政策，教師就必須要控制作業數量。

現階段信息技術的不斷發展，使得越來越多線上的教學軟件應用，到了初中教學當中，語文教師也應該運用這一教學軟件來做好課后作業數量的合理配置。例如教師可以利用線上教學APP為學生布置一些口頭作業，例如讓學生對文章進行有感情的朗誦，然后通過拍攝視頻并將其上傳到線上APP的形式教師來進行監督與評價。或者是根據學生的學習進度進行不同層次的分類，然后利用線上教學的形式來做好教學監督。例如針對未養成良好學習習慣的學生來說，教師就要發揮線上教學APP的監督作用，并及時的對其作業進行評價。再針對一些學習水平較高的學生來說，教師就可以讓學生多閱讀重點文章，然后自主的構建文章的結構體系和思維導圖，在課上時講述自己對整篇文章的看法。通過這樣的方式既體現了作業的分層合理性，也實現了課后作業的科學設計，減輕了學生的心理負擔和學習壓力。

三、豐富性課后作業設計體現多維發展性

語文教學是具有很強的工具性與人文性的，所以在教學實踐中，教師應該為學生開設一個更加廣闊的語文學習環境，讓學生能夠自主的在學習中發現語文知識并利用語文知識。而要想真正的實現這一點，教師就必須以更具有豐富性的課后作業設計來促進學生多個維度的成長。利用豐富的課后作業形式來激發學生對語文學習的興趣，同時也能夠脫離以往題海戰術的教學形式，讓學生自主探究學習的本質，從而促進學生思維多個維度的發展。

以《蘇州園林》為例，教師可以通過布置一些實踐性作業，讓學生觀察生活中的美景，然后以說明文的形式展現出來，在此過程中教師要讓學生抓住說明事物的主要特征來進行寫作。將課后作業與學生生活實際相延伸，也能夠使其在不斷的實踐和知識輸出中來提高自身的語文水平。以《背影》為例，教師可以讓學生根據文章進行劇本的改寫，然后以小組合作的形式，將文章內容通過情景演繹和角色扮演展現出來。通過這樣的作業設計，是讓學生能夠從聽、說、讀、寫各個方面綜合成長，體現課后作業設計的綜合素養目標和促進學生的多維發展。

如果說教有定法，那么一定是從學生的主體和實際出發，只有設計與學生生活相關的課后作業，才能夠真正的體現作業的趣味性，同時也要加強對課后作業的合理配置，來減輕學生的作業負擔，最后再以豐富的課后作業體系設計來促進學生多維度的發展，以此來構建一個以核心素養為基礎的課后作業設計體系，真正的落實教育現代化發展這一核心理念，也為初中語文教學和語文作業設計提供價值引導。

參考文獻

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