小學數學課堂教學過程優化的策略研究

戴田

摘要：小學數學教師受到應試教育等傳統思想觀念的影響，往往把課堂教學的核心和重點放在提高學生的學習成績上，一味地采用灌輸的教學方法和策略，反而造成學生學習興趣下降、學習效率低下。鑒于此，廣大小學數學教師必須徹底轉變觀念，創新思維，以新課改理念和新課程標準為指導，全面改革數學課堂教學方法、策略和模式，才能最終實現數學課堂教學過程及效果的優化與提升。

關鍵詞：優化;小學數學;過程課堂;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-278

在學校教育教學體系中，課堂是最基本的單元和組織形式，也是教師開展數學教學活動的主要陣地，只有做好課堂教學，才能提高數學教育質量，保障其育人功能的展現與發揮。在此基礎上，本文將從教學實踐的角度，從提出問題、結合媒體、小組討論三個層面，系統分析優化小學數學課堂教學過程的基本方法和具體策略。

一、結合媒體，激發學生學習興趣

興趣是學生主動學習的源泉和動力，激發學生的學習興趣，才能保證有效的學生學習和教師有效的教學。信息化時代的到來，使信息技術在教學實踐中逐步得到應用和普及，同時也顯示出其獨特的優勢和強大的作用。它具有直觀、即時的優點和特點，是激發學生學習興趣的一種有效方法。小學數學教師應通過不斷的學習提高自己的信息素養和教學能力，善于運用多媒體等信息技術手段輔助數學教學，對數學知識進行信息化處理，再以圖片、動畫、錄像等形式呈現和展示，創造出生動形象的教學情境，引起學生的興趣和好奇，使學生真正體會到數學學習的樂趣。

比如，在講授“圓柱與圓錐”時，本節課的內容主要是立體幾何圖形的展開，這部分的內容需要信息技術的幫助，因此，課程開始后，筆者首先利用現代媒體向學生展示圓柱與錐面的結構圖形，讓學生初步了解圓柱與錐面的結構，然后，筆者再利用現代媒體對圓柱與錐面進行詳細的解析，并將圓柱與錐面進行分解，使學生了解構成圓柱與錐面的圖形，在演示的過程中，學生的注意力非常集中。通過與媒體的結合，激發學生的學習興趣。

二、提出問題，引導學生積極思考

提問是對基礎知識的凝練和概括，它的設置和提出能有效地啟發學生的思維，促使學生由被動接受轉向主動探究。大學生是否能積極主動地進行思考，將直接影響到他們的學習深度和學習效率。傳統教學模式中，教師的知識灌輸往往代替了學生的獨立思考和自主探索，嚴重束縛了學生的學習思維，制約了學生學習效率的提高。為此，小學數學教師應改變灌輸知識的教學傾向，深入研讀數學教材教科書，以提煉其中的重點、難點和要害內容，并據此來設計、提出啟發性、趣味性的數學問題，創設教學懸念，引發學生的認知沖突和學習期望，促使學生主動展開發散思維，展開對問題的思考和知識的分析探究，擴大學習深度。

比如，在教授“小數乘法”時，這門課的內容多是計算練習，但是在長時間的計算練習中，很容易使學生產生消極、枯燥的情緒，因此，筆者對課堂教學方法進行了改革。課堂上結束后，筆者先帶領學生學習小數乘法的計算方法，讓學生熟練掌握小數乘法的運算規律，然后，筆者提出問題，通過問題引導學生思考，每一次提出問題，筆者都會停留一段時間，讓學生有思考的空間，待學生得到答案后，筆者請學生舉手，讓學生相互競爭，進而促進課堂學習氣氛。通過提問引導學生主動思考，從而促進學生的思維發展;

三、小組討論，促進學生交流互動

探討活動是課堂教學中不可或缺的一部分，它能加強師生、生命之間的交流，活躍課堂教學的氣氛和狀態，提高課堂教學的實效性。分組討論會是新課改倡導的一種創新策略，它能直接改變學生之間的關系和狀態，發揮集體智慧，活躍課堂教學氣氛，達到更理想的教學效果。因此，小學數學教師要堅持和落實全新的合作教學理念，首先要根據對班級學生的整體認識，進行科學合理的分組分配，并明確分組成員的具體職責分工，再設置合理的任務或話題以激發學生的合作動機，促使學生主動展開分組的溝通、討論、互動與交流，共享各自的觀點和觀點，實現思維碰撞和優勢互補，最終使學生得到共同的發展和進步。

比如，在教授“分數乘法”時，筆者進行了小組探究活動，在課程準備階段，筆者把學生分成若干組，每組5人，小組成員劃分后，筆者再給學生布置探究任務。作業下達后，筆者把上課時間交給學生，讓學生圍繞作業進行討論，等學生討論完了，筆者再讓學生派代表去展示各組的討論結果。通過開展小組討論和探究活動，促進了學生之間的交流與互動。

總之，優化課堂教學過程，是各學科教育教學的根本任務和重要目標，是實現優質教學，促進學生全面發展的關鍵。因此，對每一位小學數學教師來說，要充分認識到自己在教學中所起的作用和作用，把握教育發展變化的趨勢和特征，根據學生的身心發展狀況進行探索，以達到綜合運用各種策略，如信息技術教學，開展課堂討論活動，科學地設置課堂問題，不斷推進數學課堂的改革、轉型和升級，最終使小學數學課堂教學的有效性得到根本提高。

參考文獻

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