“三生”理念下的初中英語教學實踐研究

李風霞

摘要：在“三生”理念下分析學生的個性，想要提高初中英語的教學效果，就要突出初中英語教學的生命化、生活化與生態化。在三生理念下把學生要我學的思想轉變為我要學，使其能自主參與到英語學習中，有效提高自己的學習成績。英語教師在三生理念下開展的英語課堂中要以學生的生存能力作為培養的目的，提高學生對英語的認知，進而總結學習的規律，促進學生在自然的環境中健康成長，保證青少年的快樂的生活與學習。

關鍵詞：“三生”理念;初中英語;實踐教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-312

前言

“三生”理念是在新課改背景下進行的，主要是為了減負增效，進而實現高效的英語課堂。研究中小學生生命教育理論與實踐研究的專家提出：生命教育是教學的價值追求，這是真正教育者的追求，教育的目的就是為了幫助學生更深入的理解生命意義，培養學生尊重生命的意識，進而發揚生命的價值，確保學生可以豐富自己的人生;生活教育就是在生活中開展學習，所有的教育在生活中進行;生態教育就是教師、學生以及學習的教學內容與資源等需要保證與自然界的生態系統一致，相互依存、作用，實現人與人、人與自然的和諧相處，進而向著可持續進行邁進。其實英語的三生課堂就是呈現英語課堂的生命化、生活化與生態化。教師在三生課堂中需要重視學生個體的生活、生命與生態，繼而實現高效的英語教學課堂，教師一定要明確學生才使三生課堂的學習主體，讓學生成為課堂的主人，使其可以自主參與到學習中，進行自主發展，進一步優化英語課堂的教學質量。

一、讓學生自主，打造生命化課堂

初中英語“三生課堂”就是為了發展學生終身學習的觀念，促進其全面發展，繼而為學生的終身幸福奠定基礎，那么教師就需要尊重每位學生，激發學生的自主性，使其可以發揮自己的潛能;給學生營造生動、活潑的英語課堂環境，設計教學內容時考慮教學的難度，要結合學生的實際水平與教學目標，才能有效激發學生學習的積極性，使整個課堂充滿趣味性。例如：學生在記憶英語單詞時，很多的時候因為覺得記憶單詞比較困難不想記單詞，這個時候教師可以把每個不同單元的單詞進行十個一組的劃分，學生只要每天記憶十個，就給學生降低了記憶量，教師可以在課前利用幾分鐘的時間來檢測學生對單詞的記憶情況;教師可以給全部答對的學生加分的獎勵，學生放學之后選擇時間記憶并抄寫這十個單詞，學生就可以有充足的信心來面對教師的檢查，學生肯定對教師的抽查臨危不懼。還有像默寫英語單詞，教師可以進行實驗，這一次默寫一個單元的單詞，下次把一個單元的單詞分為兩次默寫，看哪次的效果更好。從這也就體現了教師在教學時一定要考慮學生的實際能力，選擇的練習要與學生的能力相符，這樣才能保證有效的教學。

二、教育從生活中來到生活中去，使學習生活化

有知名研究者曾說“生活就是教育，可以在生活中探索教育，教育就是在生活中國開展的”，從這就可以發現，教師在進行備課時不論是教材或是教參的選擇都要考慮學生的實際生活，參照學生的生活場景。給學生講述初中英語教材第八單元的“Is there a post office near here”的內容時，可以先尋找與有的學生家庭不遠的建筑物，進而在英語教學“ A guessing game”里面選擇學生來到講臺，其他的學生則是需要猜測“Is there a/an…near your home？”可能是由于選擇的建筑物對學生比較熟悉，因而學生在學習時有很高的激情與興趣，其他的學生想要了解同學家附近的建筑物，教師叫上臺的學生也能及時給大家分享自己周邊的建筑物。例如：在學習第九單元的“What does he look like？”內容時，教師就尋找了一部分學生家長的照片，提出讓學生使用英語來描述自己對父母的印象，進而在教師搜集的照片中尋找自己父母的照片，以此來加深學生對本節課教學內容的記憶。教師對學生提問“Do you love your mother/father？”、“I think your mother is the most beautiful woman / your father is the most handsome man”，學生基本可以給出肯定大答案，這樣的教學資源來自于學生的生活中，其中蘊含著很濃厚的感情教育。

三、小組合作，打造生態化的課堂

教師在開展初中英語三生課堂時要重視學生的小組合作，使其都能參與其中，教師需要把英語課堂當做是一個生態系統，進而保證師生共同發展、進步。在教學的過程中，教師要把目光放置于整體的學生上，劃分小組讓學生進行英語問題的探究。例如：講述第四單元中的“Don’t eat in class”的重點內容是講述其中的規則，教師可以根據實際的教學情況，以小學合作的方式制作班規，進而選擇最合適的班規，經過小組討論，以小組的方式制定班規。好比進行英語寫作時，教師在傳統的寫作中經常就是已經確定了寫作的題目，繼而簡單的對題目進行講解，使學生可以獨立完成，只不過有的學生在寫作時沒有任何語言可寫;特別是那些難度較高的寫作，就要運用到合作學習的方式，通過探討便于作文的完成，在這樣的情況下，即便是那些不喜歡寫作文的學生也會提出一些自己的觀點，進而在小組中貢獻自己的能力。隨著學生的不斷合作，有助于培養學生團隊意識，進而建立生態化課堂，提高英語的教學水平。

參考文獻

[1]張之玲.初中英語教學實踐中如何培養學生的人文素養[J].中學課程輔導（教師教育），2021（18）：91-92.

[2]陳碧華.互動教學在初中英語教學實踐中的運用分析[J].學周刊，2021（28）：87-88.