基于“智慧職教平臺”的智慧課堂教學研究與實踐

摘要：智慧課堂教學是當前高校教學改革的熱點，以基于“智慧職教平臺”的智慧課堂教學為研究重點，以優化高校課堂教學為核心，分析智慧職教平臺輔助智慧課堂教學的意義及優勢，進而開展基于“智慧職教平臺”的智慧課堂教學設計，通過高職三維室內設計課程智慧課堂教學設計實踐應用，總結出基于“智慧職教平臺”的課前-課中-課后教學環節設計策略，為高校智慧課堂教學改革提供參考。

關鍵詞：智慧課堂;智慧職教平臺;教學實踐

中圖分類號：G434 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0217-02

1 背景

當代學習者是互聯網時代的“原住民”，他們更擅長和樂于運用智能化移動終端接收知識和信息。5G時代到來，技術創新必將會升級學習體驗，在線教育與人工智能以及大數據的連接愈加緊密，將滲透到在線教育的各個環節[1]。

智慧課堂，支持教師利用輔助教學平臺建設課程及學習資源，創建任務、見面課、作業測試、課堂問答等，打造課程專屬教學空間;支持教師重復利用課堂互動工具，如群聊、簽到、投票、隨機點名、搶答、頭腦風暴等，讓課堂互動無處不在。

本研究通過基于“智慧職教平臺”的智慧課堂教學設計及其在高職三維室內設計課程的教學應用，為高校課程教學改革實踐提供新的思路。

2 智慧職教平臺

2.1 專業教學資源庫

《國家職業教育改革實施方案》明確指出：“健全專業教學資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，進一步擴大優質資源覆蓋面。”[2]建好、用好專業教學資源庫，是“互聯網+職業教育”發展的必然要求，是促進優質資源共建共享的重要抓手，是“雙高”建設的標志性成果。

“智慧職教”是國家職業教育專業教學資源庫主流運行平臺，運行近80%的立項資源庫，為職業院校提供數字內容資源及教學應用服務。截至目前，智慧職教平臺包含國家級資源庫有161個，省級資源庫277個，校級資源庫493個，課程總量達到14217門，素材總量425萬余條，題庫總量290萬余道。注冊用戶近1525萬，應用范圍覆蓋了全國所有省份。“智慧職教”遵循共建共享原則，以資源庫為范式，重點圍繞先進制造業、現代服務業、現代農業及戰略性新興產業相關專業匯聚優質職教資源，服務教學改革和技術技能人才培養;積極推動社會主義核心價值觀進網絡、進學校、進課堂，大力弘揚“工匠精神”和“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚，并促進中華優秀傳統文化和傳統技藝的數字化傳承與創新。

2.2 職教云

順應教育信息化2.0時代數字化、網絡化、智能化教學需求，“智慧職教”基于自身資源優勢， 為廣大職業院校打造云端專屬教學平臺——“職教云”。職業院校在“職教云”中可廣泛、深入開展在線教學、線上線下混合式教學，教師可靈活調用“智慧職教”豐富教學資源至“職教云”組建SPOC，并利用配套“云課堂”App進行智能化授課，使職教課堂更加精彩！

截至目前，已有1194所高職院校在平臺開課，SPOC課程數達到27萬余門，教學班級數近27萬個，學習人次超3910余萬人次。

教師在自己的“教師空間”，可以一鍵調用資源庫課程或MOOC課程，加以重組，快捷構建自己的SPOC，也可靈活調用資源庫顆粒化資源和自有資源新建課程。

教師還可以進行學生管理，開展分班混合式教學，實時監控在線學情，基于行為數據對學生進行全程評價[3]。院校領導可隨時了解本校師生在“職教云”上在線教與學的狀況，加強教學管理。

3 智慧職教平臺輔助智慧課堂教學的意義及優勢

課堂是人才培養的主陣地，也是資源應用的主要場所。用信息技術改造傳統課堂，通過線上線下混合式教學，使資源應用與日常教學深度融合，打通資源有效應用的“最后一公里” [4]。

“智慧職教”提供的智能化混合教學App——云課堂，以大數據、云計算等新一代信息技術為支撐，提供豐富、實用的各類交互工具，助力教師打造智能、高效的信息化課堂（如圖1）。利用智慧職教云課堂App開展的教學能夠滿足智慧課堂教學具備的基本特征，即1）交流互動立體化;2）教學決策數據化;3）資源推送智能化;4）教評價反饋即時化[5]。

4 基于“智慧職教平臺”的智慧課堂教學設計

基于“智慧職教平臺”的智慧課堂教學設計可以分為課前階段、課中階段和課后階段。具體如圖2。

4.1 課前階段

教師在智慧職教平臺創建自己的智慧課堂，并在平臺“職業教育專業教學資源庫”中選擇合適的課程學習資源，包括視頻、微課、作業、測試等，也可以導入本地課程資源，布置課前學習任務及課前測試活動，打造課程專屬教學空間，將生成的課程碼通過QQ或微信群發給學生。

學生在移動端或PC端運用課程碼進入智慧學習空間，查看教師發送的學習資源，完成課前預習任務，接收消息。

4.2 課中階段

教師在課堂上，運用平臺學習空間創建的見面課，開啟和學生的彈幕互動，包括一鍵簽到、投票、隨機回答問題、搶答、頭腦風暴等，并對學生課前、課中任務完成情況、給予指導與評價。

學生在課堂上，運用平臺學習空間的課堂互動工具與教師實時互動，開展分組討論、任務展示、交流互動、小組評價等活動。

4.3 課后階段

教師進行課堂實施后的教學反思、進一步改進學習空間中的智慧課堂教學設計，完善課程空間中的學習資源及教學活動設計，對學生進一步跟蹤指導、交流與評價，通過智慧學習空間的大數據學習分析，為學生推送個性化學習資源。

學生進入空間對學習內容進一步鞏固、反思，并進一步與教師、同學開展交流互動，查閱個性化學習資源，完成課后任務。

5 三維室內設計智慧教學實踐

5.1 教學內容重組

以產出導向、行動導向為原則，圍繞人才培養目標，主動對接國家戰略和社會發展需求，對標“1+X”證書引入新工藝、新技術、新規范，實現課程重構;引入企業真實案例、項目、任務，全面更新教學內容。

5.2 校企共建課程資源庫

教師創建課程空間，引入智慧職教平臺中與校本三維室內設計課程教學目標相吻合的優質資源，教學團隊開發微課、動畫等數字化資源，與企業專家共同開發、整合企業真實案例資源，打造課程資源庫。

5.3 智慧課堂教學方法選擇

基于“智慧職教平臺”的智慧課堂為很多教學方法的實施提供了有效支持，具體包括：翻轉課堂教學法、線上線下相結合的混合式教學法、基于問題導向的教學法、任務驅動法、情境教學法等。本課程主要采用翻轉課堂教學法和線上線下相結合的混合式教學法，充分運用智慧職教平臺，為學習者搭建線上線下學習支架，提高教學效果。

5.4 智慧評價

智慧課堂教學評價主要包括線上評價和線下評價，線上評價貫穿于課前、課中和課后三個環節，線上評價環節包括學生課前學習任務完成情況、課中考勤、小組探究活動的完成情況以及課后任務完成情況。線下評價主要是在課中實體課堂上學生的學習狀態、學習成果、自我評價等。智慧評價不僅包含依托于平臺實時反饋學習者學習行為的評價數據，而且在本課程中教師根據具體學習任務設計出了一系列評價反饋表，如學生自評表、學生互評表及教師綜合評價表，通過將線上線下評價相結合、過程性評價和總結性評價相結合，實現智慧評價的公平、公正、公開。

6 結束語

基于“智慧職教平臺”的智慧課堂為高校課堂教學改革提供了新的思路。智慧課堂教學不僅可以彌補課堂教學外的教學空白，而且能夠使學生學習積極性明顯增加，教學效果較傳統教學有了很大的提升，實現了從“以教師為主體”向“以學生為主體”，“以教為中心”向“以學為中心”的轉變。在智慧課堂教學研究中，教育工作者還需不斷提高自身信息化教學能力，將信息技術與智能技術有效融入教學全過程，以提高在智慧課堂環境下學習者的學習效果。

參考文獻：

[1] 溫洋洋.探究5G網絡在在線教育領域的應用及影響[J].數碼世界，2019（9）：24.

[2] 葉波.融合現代信息技術的教學資源一體化建設探析[J].中國職業技術教育，2019（14）：93-96.

[3] 尚曉娟.基于云課堂的線上線下混合式教學探索[J].科技風，2020（21）：41，46.

[4] 馮榮珍.基于“翻轉課堂”的混合式教學模式實踐與研究——以《人力資源管理》課程為例[J].河北職業教育，2018，2（4）：56-58，62.

[5] 劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56，73.

【通聯編輯：謝媛媛】

收稿日期：2021-06-25

基金項目：全國教育信息技術研究2018年度青年課題：高校智慧課堂教學模式的研究與實踐——以三維室內設計課程為例（項目編號：186140066）;2020年度海南省高等學校教育教學改革研究項目：高職擴招背景下基于“智慧職教平臺”的混合式教學改革與實踐研究（項目編號：Hnjg2020-136）

作者簡介：馬清（1982—），女（回族），天津人，副教授，碩士，研究方向為教育技術學、教育信息化。