基于企業實踐的專業建設和課程教學探究

徐開順

摘 要：首先通過企業實踐、企業調研對建筑業的發展現狀和崗位特點進行了詳細了解，其次結合高職教育的發展規律，闡述高職教育實踐的重要性及人才培養方案制定要點，最后以兩門課程為例簡單闡述其教學設計及教學方法。

關鍵詞：工程造價 企業實踐 高職教育 教學方法

1 引言

企業實踐是高職高專教師為了解和學習施工企業現在正在使用的新技術和新工藝，增加教師利用理論知識解決工程實際問題的能力，提高自身專業技能和實踐教育能力的有效途徑，適應高職教育和人才培養模式改革新形勢的迫切需要。高職教育的培養目標是培養應用型技術人才，職業教育必須貼近社會需求和企業生產實際，在培養過程中需將理論和實踐知識緊密聯系起來，教學過程與企業生產過程緊密結合，才能培養出高素質復合型高級技能應用型人才。

2 實踐是檢驗真理的唯一標準

教師教給學生的理論知識，學生在工作當中都會用于實踐，高職教育是培養學生的獨立操作能力，技術理論與實際操作相結合的教育，如果專業課教師沒有足夠的企業實踐經歷，在教學過程中所講授的理論知識必定是枯燥和乏味的規范條文，學生學習興趣不高。因此，要想提高課堂的趣味性，提高學生的學習興趣。教師進入企業進行企業實踐有著不可替代的作用和意義。例如：由于監理工作過程中，需要協調業主方、施工方、設計方等，有時會遇到很多特別難溝通的人員，想要解決問題，需要畢業生有很強的溝通協調能力，而溝通協調能力的培養，我們可以在《工程監理實物》課程的教學過程中加入模擬與施工方人員溝通協調的情景，這樣學生畢業后走上相應工作崗位，應該能從容應對。

3 人才培養方案的制定

3.1 專業教學情況及存在的主要問題

通過對貴州具有一定規模的建筑施工企業進行調研，統計分析調研數據后得出，現在企業需求的人才，無論從人才本身的專業技能還是基本素質都有同以往有不同的要求。無論從貴州范圍甚至全國來看，建筑專業領域的技術人員和管理人員、企業生產一線的施工技術人員缺口較大，畢業生對口就業率高。而職業院校的培養目標就是為用人單位輸送合格的人才，因此我們必須秉著對學生負責對家長負責的態度，制定新的人才培養方案，在制定新的人才培養方案時，基礎理論課程、專業技能課程、實訓教學任務、頂崗實習單位等也應改變。從企業實踐、企業調研和以往畢業生的就業狀況分析得出如下結論：

方向不夠明確、培養目標過高。目前畢業的學生所學過的知識很多，但沒有一門或者幾門談得上精通，沒有拿出手的東西。目前高職學生的培養方案、課程標準與普通本科的要求有很多相同之處，只是課程在難易程度上稍微降低，沒有制定出符合高職學生特點的培養方案與課程標準。很多學生在畢業工作后的2-3年會出現頻繁跳槽的現象，容易給企業造成很多損失。例如：施工項目部突然出現人手不足、工程無法按進度順利進行，工程無法按期完工等。另外，學生在畢業后往往過多地反映自己的能力低、素質差，不夠自信等，這說明我們在人才培養方案的制定上，往往忽視了對學生綜合素質綜合能力的培養。高職學生的課程的現狀：相對獨立的實踐教學內容體系還沒有與理論課程有機結合，也沒有同實際工程問題聯系起來。尤其是理論課程，還遠遠沒有擺脫書本結合實踐進行教學。

學校的實驗實訓條件不能滿足使學生畢業即能頂崗工作的需要，學生的動手能力差。黔東南州對造價類、資料員需求大，但現在畢業的相關專業的學生對基本知識點不夠重視，到達工作崗位后，不能完成具體工作。企業對畢業生的計算機應用能力有較高的要求，特別是辦公軟件的使用、AutoCAD應用，Photoshop軟件的使用。技能考證的課程也沒有結合工程實際，例如測量員并不是以實際的工程問題作為練習對象，導致在學生的心中反正這個也是“假”的，不能提高學生的學習積極性。學生只考慮眼前的利益，缺乏基本的職業道德與敬業精神，只注重眼前的工資收入，不能從長遠考慮，對自己的職業生涯未做合理的規劃，不注重對企業和社會的責任。

3.2 專業培養目標調整建議

以學生畢業后對應的崗位來明確學生的培養目標和專業方向。通過對企業進行調研和對畢業生所從事的崗位，分析出學生相應幾個工作崗位的崗位能力，來制定人才培養方案，這樣制定出來的人才培養方案學生在畢業后可以快速適應工作崗位的工作內容，能快速上崗。并且在制定人才培養方案的過程中，可以將學生以后幾乎不會用到的課程知識，進行刪減，對崗位能力相關的內容進行由簡單到復雜的反復訓練，做到讓“做精、做好、會學會做”，體現高等職業院校的特色，才有差異、有特色、才有競爭力。

一個班的學生可以根據學生自愿和興趣分成好幾個方向。一旦學生選定方向以后，那么這類學生畢業的時候，就必須精通該方向的知識點，就用該專業方向的知識點作為“敲門磚”敲開企業的大門，要做到到工作崗位就能直接上手，而這個方向以外的知識點，學生簡單掌握就可以了。這么總比我們現在的學生學了很多門課程，而真正能拿出手的東西基本上沒有。另外，該方向是學生根據自己的興趣和愛好選的，那么學生就必須認真學習，必須能通過階段考核。

建立校企合作的人才培養機制。對于高職高專的專業而言，學生如果沒有經過在實際工程的實訓實習，畢業后很難直接不經培訓就走上工作崗位。建立學院與企業雙贏互動的校企雙方深度合作的新機制，使企業真正全面介入職業教育的全過程，按照企業的需求和要求來制定人才培養方案，對于企業的要求就是在不影響其正常工作的情況下，盡量為學生提供實習的機會，如果已經采用分方向教學，其實到某一個單位實習的人數不多。充分利用企業的工程項目和工程技術人員等可利用的教育資源，建立校企合作的人才培養能動機制。

為社會培養具有全面素質和綜合職業技能能力的高級生產應用型復合人才是高職教育的目標。做好高職學生的職業生涯指導，提高學生穩定性，把看似特別簡單的事用心做好，他就是不簡單的人。個人價值的體現需要由真正的實踐來服務于社會，“簡單的事情重復做，重復的事情用心做，用心的事情堅持做”的職業道德和敬業精神。在企業頂崗期間，公司有幾個剛畢業參加工作的學生，這幾位學生剛到工作崗位不久，就覺得工地的工作環境太累，太辛苦，無線網絡也沒有，施工隊的工人不好溝通，上司又經常讓他們做旁站監理，覺得工作特別乏味與無聊，技術含量低等。最后這幾個學生沒有告訴任何領導就擅自離職，不辭而別，導致項目部突然缺人工作，工作無法推動。由于現在獨生子女居多，部分學生存在嬌生慣養的現象，做事不考慮后果和影響。由此案例可以看出現在高職學生在職業道德與敬業精神方面應加強培養，因此在制定人才培養方案時，應適當加入職業道德與敬業精神的培養環節。

制定合理的人才培養方案，建立校外基地，為學生提供在校外“真刀真槍”式的學習實訓的場所，接受真正“實戰”的訓練，提高學生的技能操作水平。例如：《建筑工程計量與計價》就以工程實例挑選出來的具體部分進行教學，只要學生能準確的進行計量，能編制工程量清單，那么學生畢業后，應該就直接能從事此類工作。

4 《建筑識圖與構造》教學改革

筆者通過與施工單位、設計單位溝通、咨詢了解到《建筑識圖與構造》課程在實踐工作中的特點和重要性。

工程結構識圖課程的重要性

通過企業實踐、與剛就業的學生溝通、調研分析、用人單位的反饋，以及畢業生所反饋的信息。可以得出以下現狀：

學生在學習《建筑識圖與構造》課程時，由于該課程從在大一第一學期開始開設，新生剛進校學習激情、學習興趣較高，《建筑識圖與構造》第一學期的畫法幾何部分知識掌握較好，但到大一第二學期，學生在學習積極性和主動性方面有所下降，另外，由于鋼筋結構識圖的知識點主要是講解16G系列平法識圖內容，內容相對枯燥、抽象。學生在學習結構識圖課程時容易出現，厭學、逃課、遲到、早退等一些不良學習習慣。

平法識圖課程是學生以后學習《建筑工程計量與計價》、《建筑施工技術》、《BIM計量與計價》等課程的基礎性課程和先導課程，對學生以后專業課程的學習起到至關重要的作用。因此對《建筑識圖與構造》課程結構識圖部分的教學改革勢在必行。

筆者通過調研與企業實踐，得出以下幾點想法：

第一，由于高職學生的高考成績較差，并且存在很多不良習慣，對學習缺乏自信心、空間想象能力較差。因此在進行結構識圖課程教學時，首先應建立學生的學習信心。在授課時，可以先采用一些簡單的建筑物的結構施工圖進行講解，例如制圖授課教師可以自己繪制一些門衛室、開水房等簡單房屋的結構施工圖、并且通過三維建模軟件，搭建出這些工程實體的建筑模型以及鋼筋模型，在教學時可以通過這些模型來進行教學講解，用建筑模型、鋼筋模型來提高學生的空間想象能力，幫助學生完成這些簡單建筑物結構圖的學習，使學生產生原來結構圖不過如此的看法，來激發學生對后續課程學習的興趣。其次可以把教學模型由門衛室等簡單的建筑物換成稍微復雜的建筑物、例如多層建筑（宿舍樓）等進行教學。

第二，可以充分利用模型展示實訓室的鋼筋構件模型，例如：筏板基礎模型來進行筏板鋼筋的教學，可以利用實物結合16G平法圖集來向學生講授筏板基礎各部分鋼筋構造信息。

第三，利用中望軟件公司的識圖軟件，該套軟件包括了豐富的結構識圖案例，可以把傳統的在普通教室上課的《建筑識圖與構造》課程搬到實訓室利用識圖軟件進行教學，這樣學生可以隨時檢驗自己的識圖水平。另外，在教學時可以采用小組教學法進行教學，適當加入一些討論、競賽等環節來活躍課程氣氛或提高學生的學習興趣。

第四，利用裝配式建筑工法樓，采用行動導向的引導文法+項目法進行教學，將工法樓的教學單元的學習任務細化并與該實訓室裸露的鋼筋相結合，以使學生更容易完成學習任務。

5 《建筑工程計量與計價》教學改革

5.1 課程設計的思路

高職院校工程造價專業的人才培養目標是培養與工程造價工作相關的高素質技能型人才。造價員、預算員是本專業的核心崗位，通過施工單位、建設單位的企業調研和往屆畢業生的就業情況和反饋情況，工程造價專業學生畢業后的所從事的工作主要有施工員、造價員、預算員和監理員。通過分析造價員、預算員的工作內容和崗位專業技能的要求，而與預算員、造價員所對應的很重要的一門課程就是建筑工程計量與計價，是一門核心專業課，是支撐造價類崗位職業能力的關鍵課程。它對于學生以后是否能從事造價類工作起關鍵作用。因此我們可以對《建筑工程計量與計價》這門課程進行課改以提高教學效果。

5.2 課程的教學目標

建筑工程計量與計價的課程目標是了解工程造價的基本知識、掌握工程量的計算方法和計算規則、掌握工程造價文件的編制原理和步驟，能熟讀圖紙、能準確計算出工程量、能編制工程造價文件，具備良好的職業道德、團隊協作能力。課程的重點是讀懂圖紙、準確列出計算對象，要對圖紙進行計量與計價，能知道圖紙上表達得是什么東西，根據圖紙能知道需要怎么列項。課程的難點是熟練掌握計算規則、快速準確計算工程量，正確編制造價文件，在看懂圖紙的基礎上要能熟練的利用計量與計價規則正確地編制出各種造價文件。

5.3 傳統教學設計內容分析

傳統的教學模式是根據教材目錄的順序，從土石方工程、地基處理與基礎工程、石砌體工程、磚砌筑工程、門窗工程、鋼筋混凝土工程、坡屋面工程、平屋頂屋面工程及防水工程、保溫、防腐、隔熱工程、措施項目來進行教學，由于每一個部分教材都是列舉很大篇幅的計量規則，有很多不常用的規則，很難在工作中遇到，另外書上每部分的例題都是從不同的圖紙上抽出來的題目，這樣的教學內容和知識很零散不能建立與職業的聯系，學完以后給一套圖紙學生不能準確計量與計價、不具備造價員的能力，學生學完后對于單獨的一個部分會計算，但一個完整的真實的實際工程項目就顯得無從下手，無法對實際工程進行計量與計價。

5.4 創新教學內容設計

5.4.1 教學內容設計

首先對畢業生職業工作崗位進行分析，根據建筑施工圖、13版清單規范和貴州省16版定額等依據是《建筑工程計量與計價》課程的指導性文件，采取崗位工作流程與工作崗位來確定教學內容并對其計量與計價，根據建筑與安裝工程在建設與施工流程的不同階段的工程造價，核對、分析、審核計價結果并對計價成果實行有效的管理，通過以上途徑來建立造價人員應該具有的崗位能力。

《建筑工程計量與計價》課程具有非常強的實踐性，對學生的動手實踐能力要求較高，從《建筑工程計量與計價》課程的學生認識規律、根據畢業生在工作崗位上的工作流程來設計教學內容，依據造價員完整的工作過程，采取由簡單到復雜的實際工程為載體，采取項目導向，任務驅動的教學模式，根據造價員崗位知識能力。依據項目的特點、以實際工程為載體進行教學，教學內容是以造價員在實際工作崗位上的工作內容設計教學目標，把建筑工程計量與計價知識點、技能要求有機融入到完整的項目工作過程中，理實一體化培養造價專業學生自己動手解決問題的能力，掌握必要的造價專業技能，提高專業實際工作能力。具體以《建設工程工程量清單計價規范》2013版，《貴州省建筑與裝飾計價定額》（2016版）為依據，結合全國建筑工程二級造價工程師，造價工程師執業資格考試大綱組織課程內容，采用簡單到復雜的實際工程為載體，圍繞畢業生在工作崗位上的實際工程圖紙展開教學，在這個過程中把16版貴州省定額和13版清單規范穿插在教學過程中，通過循序漸進的、簡單到復雜的過程來對該門課程進行教學設計。

5.4.2 教學內容組織

以二級造價工程師工作內容為導向，構建課程的整體框架，學習內容的設計基于工作過程，符合學生認知規律，從簡單到復雜，從單一到綜合排列，以四個由簡單到復雜的實際工程為載體，進行建筑工程計量與計價的教學。具體的內容和過程依次是，簡單結構的計量與計價（門衛室），簡單框架結構的計量與計價（學生宿舍），框架結構的計量與計價（辦公樓），最后是框架剪力墻結構的計量與計價（高層建筑）。通過一個工程實例把一個個零散的知識點串起來了，進行反復訓練螺旋提升，這樣進行教學學生在完成項目的過程中學習以后工作過程的知識，在高職學校的教學和實訓場地對真實的造價工作過程進行學習和練習，學生畢業后可以直接上崗或者經過簡單的培訓就能上崗。

5.4.3 教學的組織與實施

教學實施與組織的過程參照六步教學法，依次是任務分發教師講解（資訊）、小組討論、分解任務（決策），計劃工作任務（計劃），實施工作任務（實施），檢查工作任務（檢查），教師提供答案，找出計算差錯（評估）。

5.4.4 課程考核評價革新

課程考核評價改變傳統期末一張試卷的考試模式，新的課程評價讓學生也參與評價，采取學生自評、互評、教師評價，綜合考慮學生的學習態度、出勤率、課堂參與度、成果匯報、計算方法、計算結果的準確性、利用應用、技巧應用等作為評價內容，對學生進行課程評價。

6 結語

本文是筆者對制定培養方案、課程設計開發以及教學形式的幾點思考。另外，首先通過企業調研確定去工作崗位，基于典型工作崗位的工作過程進行教學設計，技能按照崗位要求進行訓練具有一定的科學性。

參考文獻：

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