淺談安多民族地區小學中段群文閱讀教學策略

格登措

摘要：目前，隨著語文課堂教學改革的深入，閱讀教學改革取得了一定的成效，出現了一些新的閱讀教學理念和方法。其中，群文閱讀是一種很好的閱讀教學方法。由于這種新的教學方法注重實際的教學過程，使用這種閱讀教學模式可以突破傳統的閱讀教學模式，促進閱讀教學效率的提高。然而，在我國少數民族地區，這種閱讀教學方法的應用還不夠普及，存在一些問題，阻礙了閱讀教學效率的提高。因此，本文在分析少數民族小學語文群文閱讀教學現狀的基礎上，分析了有效的對策，以期對少數民族地區教育的發展有所貢獻。

關鍵詞：少數民族;小學語文;群文閱讀;現狀分析;戰略分析

一、群文閱讀教學概述

群文閱讀教學是指教師和學生圍繞一個或多個主題選擇一組文章進行閱讀分析的教學模式。這是一個教師和學生圍繞主題進行集體閱讀和建構，最終達成共識的過程。群文閱讀注重層次的劃分，一般可分為五個層次。第一層次以教材為主，強調單元整合，以“單元-整體-小組”閱讀教學為代表;第二個層次是突破教材，注重課堂文章，加強課外閱讀;第三層次與第二層次相同，但將范圍擴大到整本書，強調“讀整本書”;第四個層次提出閱讀教學要圍繞以“主題閱讀”為代表的核心主題進行;第五個層次連接課堂閱讀和課外閱讀。具體形式以“班級閱讀俱樂部”為代表。這是一種漸進式閱讀教學模式，可以綜合利用課內外閱讀教學資源，擴大學生的閱讀范圍，提高閱讀教學效率，提高學生的閱讀能力[1]。

二、民族地區小學語文群文閱讀教學現狀

1、群文閱讀教學實施困難。群文閱讀教學模式十分重視課外閱讀，然而，目前少數民族地區的小學由于經濟發展水平較低，在教育基礎設施方面處于弱勢，一些基本的教學設備和資源都處于相對匱乏的狀態，在課外閱讀資料方面更是缺乏，并且在閱讀教學方面也普遍缺乏課外閱讀指導安排。

2、閱讀資源匱乏。由于我國素質教育體制還沒有全面實行，因此，我國少數民族地區的小學教育依然以應試教育為主，教育教學的基本目標就是升學，歸根到底，教育是為高考服務的，而不是為學生服務的。表現在具體的閱讀教學中，便是小學生的閱讀空間太窄，除了上課的時間之外，多余的時間都用來應付如山的作業了，擠不出更多的時間進行閱讀，而教師也不愿意學生將更多的時間放在閱讀更多的課外書籍上，認為這占用了學生的時間，會耽誤最重要的事情，因此，學生的閱讀教學受到阻礙[2]。

三、民族地區小學語文群文閱讀教學應對對策

1、根據結構層次呈現文章。教師首先應當轉變傳統的教學觀念，認識到傳統教學模式對學生產生的強大束縛作用，積極將靈活多變的群文閱讀教學模式運用到教學實際中，重視學生的實際發展需求，注重培養學生的閱讀興趣和閱讀能力的培養，以興趣來引導學生的自主閱讀，并尊重學生在這個過程中提出的個人看法和觀點，鼓勵學生多方面、多角度看待問題、解決問題。如在人教版小學一年級教才中課文《稱象》的教學過程中，教師可以聯合前面一篇課文《司馬光》的教學內容，確定一個主題，可以是“古人小時候的趣事”，然后以這個主題為中心，展開課文內容的學習和相互比較。[3]。

2、結合學生實情選好閱讀素材。在進行群文閱讀教學的過程中，教師可以結合任務導向型的閱讀教學方式，來開展具體的閱讀教學活動，這需要結合語文的實際教學進度和學生的具體學習狀況選好閱讀素材。首先，在尊重學生的主體性和差異性的基礎上，根據學生的知識結構和學習能力將學生的劃分為不同層次;再次，根據不同層次學生的具體學習狀況，分配給學生不同的閱讀任務，讓學生帶著任務進行參與到閱讀教學過程中。兩種方式相結合的模式，既可以運用于課文的預習過程中，也可以運用于課文的課后復習鞏固中。如在預習過程中，教師可以根據本篇文章的具體內容，提前為學生布置相應的閱讀任務，要求學生在課前接觸一些類似的文章，鍛煉學生對文章主題的把握能力.

3、抓住整體設計問題理解文章。在少數民族地區開展小學語文群文閱讀教學活動，需要強化教師的課外知道作用，而這又需要教師首先以課內的單篇閱讀教學為主，在指導學生學會在閱讀過程中獲取有效信息、得到某種感觸的基礎上，再進行課外閱讀教學指導，注意層次性和主次性。在群文閱讀教學的整體展開過程中，教師需要抓住整體設計思路，將多篇文章集于一體，設計出具有強烈對比性的、遷移性的教學方案，以此培養學生對類似文章的重整、比較、評鑒和延伸能力。如教師在帶領學生閱讀《猴王出世》這篇文章時，可以將文章《女媧造人》、《夸父逐日》和《創世神話》放在一起，和學生共同探討以神話為主題的文章內容，引導學生對這些文章進行對比和評鑒，比較東西方神話體系的差別有哪些，師生共同歸納總結，鍛煉學生的對文章的閱讀能力和歸納概括能力。

四、結語

綜上所述，少數民族地區的群文閱讀教學模式還須進一步推進和運用，教師須認識到這種閱讀教學模式給學生帶來的積極作用，結合自身的教學實際和學生的發展需求，開展群文閱讀教學活動。

參考文獻

[1] 宋平秀.少數民族地區小學開展群文閱讀教學分析[J].讀寫算：教師版，2017（30）：207.

[2] 譚發仁.淺談小學語文群文閱讀教學的價值與策略[J].讀與寫：上、下旬，2016，13（8）：88.

[3] 張少華.小學語文群文閱讀教學現狀及對策研究[J].西部素質教育，2017，3（02）：236.