小學(xué)英語教學(xué)中生活素材的合理運用

汪燕瓊

摘要：小學(xué)英語不僅在小學(xué)承擔著教會小學(xué)生英語語法和詞匯以及英語口語的重要任務(wù)，在另一方面我國小學(xué)教育應(yīng)重視英語教學(xué)的重要作用。利用生活化興趣化的教學(xué)方式對小學(xué)生進行英語教學(xué)，利用合理的生活素材幫助學(xué)生更好的理解英語文化、學(xué)習(xí)英語口語，應(yīng)用英語進行寫作和表達。我國現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)一直維持在書本教材教學(xué)階段，往往很難將英語教學(xué)拓展到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生真正通過生活親自體驗感受英語的魅力，對此相關(guān)學(xué)校應(yīng)采用一些對應(yīng)的策略解決這類問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;生活素材;運用策略

引言：我國目前許多學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)仍然停留在低年級階段的英語詞匯教學(xué)和短語教學(xué)方面，僅憑借英語教材對學(xué)生進行英語知識的傳授，往往缺乏有效性。對此我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)國外的教學(xué)方式，利用國外的一些小組興趣討論的方式打開學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣之門，走進學(xué)生的生活中，利用生活中的一些具體元素與英語教學(xué)知識融合，讓學(xué)生放下負擔輕松學(xué)習(xí)英語，從而達到提升英語教學(xué)質(zhì)量的效果。

一、以教材為中心，滲透生活素材

小學(xué)英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體，學(xué)生需要通過教材認識詞匯學(xué)習(xí)短語，教師也需要依托教材對學(xué)生進行教學(xué)。但僅憑教材上單一的教學(xué)知識不能讓學(xué)生真正體會到英語學(xué)習(xí)的快樂和魅力。教師需要適時的將一些生活化的元素與教材相關(guān)的主題進行融合，例如加入一些地名、人名、職業(yè)名稱等，都可以使教材變得活靈活現(xiàn)。例如，在教學(xué)小學(xué)一年級第一單元時往往教師先讓學(xué)生進行自我介紹，表達自己未來想成為的職業(yè)，即在語文課堂上所說到的一些教師、警察、科學(xué)家、醫(yī)生等職業(yè)。那么同樣的，我們可以利用英語課英語詞匯學(xué)習(xí)的機會將這些詞語轉(zhuǎn)化為英語詞匯。教師可以將學(xué)生的語言表達進行翻譯，比如“醫(yī)生doctor”、“警察policeman”、“老師teacher”等，以“夢想dream”為主題，學(xué)生通過教師的轉(zhuǎn)化英語表達初步對英語有了認識，并且學(xué)會應(yīng)用英語表達自己的夢想。

二、創(chuàng)設(shè)情景，豐富教學(xué)活動

由于小學(xué)生對自我認識及知識的認識框架都構(gòu)建的不夠完善，相對學(xué)習(xí)能力較弱，這時需要教師在英語教學(xué)過程中進行適當?shù)囊龑?dǎo)，最好創(chuàng)設(shè)一些具有興趣性的情景活動，讓學(xué)生參與其中感受和學(xué)習(xí)英語，這樣也能更好的吸收和掌握英語知識。這類創(chuàng)設(shè)情景的方法通?？梢詰?yīng)用于英語教學(xué)過程中的短語教學(xué)，讓同學(xué)們在情景中通過自我的英語語言表達體驗英語的語法和語調(diào)。例如小學(xué)三年級英語課堂在教學(xué)“what's wrong with you”這一課時教師可以分小組讓學(xué)生進行角色扮演，一部分學(xué)生扮演醫(yī)生，另一部分學(xué)生扮演病人。教師在課前可以將一些日常英語展示在多媒體上供學(xué)生選擇，扮演病人的學(xué)生通常會說：“Oh， my doctor， I have a headache！”，反而扮演醫(yī)生的學(xué)生可以這樣表達：“Open your mouth”或者“You should take Summer medicine”。通過這樣初步的對話學(xué)生可以將一些日常的詞匯進行組句，經(jīng)過老師的點評，學(xué)生對自己的語言表達產(chǎn)生信心，有利于接下來教師教學(xué)課堂內(nèi)容[1]。

三、布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐

眾所周知，我們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容最終要進行應(yīng)用，到實踐中才真正有效、真正有用，才真正成為我們自己的知識。因此無論是語文數(shù)學(xué)或英語教學(xué)，最終目的都是想讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)以及自己親身體驗，最終在實際生活中得到應(yīng)用，并且能夠幫助學(xué)生改善一些困境或提升自己[2]。那么在小學(xué)英語教學(xué)過程中最好的方式就是教師在教學(xué)后布置一些課后作業(yè)，這類課后作業(yè)不要求為書面或口頭，而是讓學(xué)生到自己所生活的環(huán)境周圍進行實際的英語表達和操作。例如，在教學(xué)完文具這一課時后教師可以布置給學(xué)生一些具體的任務(wù)分組完成。比如，讓第一組學(xué)生到文具店了解有哪些文具并應(yīng)用英語羅列下來，第二組同學(xué)則可以到班級中了解每位同學(xué)所用的文具的樣式、顏色、外觀或者內(nèi)容等英語進行表述[3]。這樣一來，學(xué)生將能對課堂中所學(xué)的一些文具，比如“鉛筆Pencil”、“書本book”、“尺子Ruler”都有一定清楚明確的認識，對于顏色及外觀的表達這類問題也成為知識拓展方面的意外收獲，有利于為教師日后的英語教學(xué)奠定基礎(chǔ)，并且能夠比課堂中所認識的單一類型更加豐富多彩、有趣。

五、結(jié)束語

總而言之，我國小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)積極利用生活元素與課堂教學(xué)進行全方位的融合，讓學(xué)生依據(jù)教材為中心、以教材為基礎(chǔ)進行英語知識的學(xué)習(xí)。英語教師積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生提升興趣，利用課后實踐活動拓展英語學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生對英語教學(xué)產(chǎn)生足夠的興趣，從而最終提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量[4]。最后，相信通過教育各主體的共同努力、學(xué)校和家長以及學(xué)生各方面的積極配合，小學(xué)英語教學(xué)持續(xù)擱淺的問題將能得到優(yōu)化和解決。

參考文獻：

[1]俞靜珠. 小學(xué)英語教學(xué)中的生活化策略運用[J]. 新課程（上）， 2015（4）：151-151.

[2]羅穎. 構(gòu)建樂學(xué)課堂， 提升教學(xué)實效[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2019， 897（12）：71-72.

[3]湯驍潔. 利用生活素材助力小學(xué)英語課堂教學(xué)[J]. 知識窗（教師版）， 2018（1）.

[4]江英. 小學(xué)英語教學(xué)生活化的策略研究[J]. 新課程·小學(xué)， 2017（2）.