初中物理力學實驗課引入探究式教學模式的必要性探析

寇珊珊

摘要：探究式教學模式主要基于主體教育理念而形成的教學模式，期間教師需要創設一種“學習主體，教為主導，疑為主軸，動為主線”的教學途徑，進而為強化學科導學效果創造良好條件。力學實驗作為初中物理教學中的重要組成部分，其更加需要引導學生發揮主觀性參與自主探究過程中，進而更好地增強學生剖析問題、解決問題的能力。本文將初中物理力學實驗中引入探究式教學模式的必要性進行探究。

關鍵詞：初中物理;力學實驗;探究式教學模式;互動

1 引言

將探究式教學模式融入到初中物理力學實驗過程中，將能夠促使學生在“提出問題——解決問題”的流程中實現理論內容與實踐內容的互動轉換，進而為強化學生的知識技能與情感態度奠定良好基礎。在此模式運用下，學生將能夠在物理現象分析的過程中深化對物理知識的認知理解，進而促使學生能夠充分發揮主觀能動性參與到知識體系構建中，同時為培養學生的科學思維能力奠定良好基礎。以下將對其具體運用進行分析：

2 探究式教學模式在力學實驗中應用

探究式教學模式的建構主要以主體思想教育為主，期間更加注重對學生自主學習和合作探究模式的構建，進而為培養學生的核心素養能力奠定良好基礎。在探究式教學模式下主要以問題的發現、探究及解決為線索，重點凸顯教師“啟導”和學生“探究”之間的關系，進而使得學生提升發現問題、分析問題以及解決問題的能力。以下將對其教學模式運用的要點進行分析：

2.1 “課要備得足”

備課是教師在授課前的準備階段，當然也是非常重要的一個環節。準備的越豐富，知識點越明確，才能使教學的效率更高。在授課前，整個教研組的教師集體討論下節課堂教學的內容，對重難點和易錯點著重研究和探討。比如，在開展《阿基米德原理》這節物理課程時，這節課主要講述的讓學生們分析和找出浮力的大小與哪些因素有關以及讓學生們充分地理解阿基米原理的內容。由于這節課的學習難度比較大，教師可以按照“組內異質，組間同質”的分組教學原則，來讓組內成員分別通過實踐來探究浮力的大小與物體的體積，密度，物體沉浸在液體的深度，液體的密度以及物體浸漬在液體中的體積之間的關系情況，這樣能夠更好地節省課堂探究物理問題的時間，同時也能夠在最大程度上發揮學生們的物理學習潛力，同時也能夠幫助學生更加詳細的了解，阿基米德原理不僅只適用于液體還可以適用于氣體，以及物體所受的浮力情況。從而有效地提高教師的物理教學質量。

2.2 “境要設得新”

在教學情境設計上需要具有新意，使得學生能夠更好地從基本的物理原理著手，激發探究學習的興趣。尤其在現代網絡技術不斷發展的背景下，物理教師可以借助多媒體平臺為學生創設多元化的教學情境。教師就可以通過電子白板、多媒體教學、微課教學等形式，進行教材的講解，這樣不僅可以利用豐富多彩的視頻和科技，來激發學生的學習興趣，而且還可以從多個維度來提升學生的理解能力，讓學生可以更加高效的進行知識的學習和理解，從而不斷提升教學效率。例如，教師在進行“重力”教學的講解時，教師可以通過三維立體的圖像來對重力進行講解，這樣不僅可以迅速提升學生的學習興趣，而且還可以將這些抽象的物理知識，形象的表現給學生，讓學生可以更高效的進行理解，從而不斷提升物理教學的有效性。

2.3 “啟要啟得巧”

在探究式教學模式下更加需要注重啟發的作用效果，使得學生探究的積極性能夠得到提升。教師在課前可以思考一些懸念式和啟發式問題來推動學生的興趣和好奇心。例如：在進行“慣性”這一章節知識內容教學時，首先要讓學生對“力”和“慣性”有一個更好的區分。期間，教師可以先準備一輛小車和一塊木板，把小車放到木板上，需要注意的是要保證木板是處于豎直狀態，然后我們可以發現小車隨著木板向左移動。如果在這個時候對小車進行“剎車”操作，那么可以看到木塊一直在向左進行運動。通過實驗操作，使學生對力和慣性二者之間的區別有一個充分了解和掌握，進而為接下來有關慣性知識內容的學習奠定重要基礎。

2.4 “導要導得法”

教師要把握引導的時機，并且需要在不同的授課階段選用不同的引導方式，進而更好地強化初中物理教學的效果。比如在《學生實驗：探究—影響浮力大小的因素》實驗教學中，教師可以給學生詳細的講一講實驗操作的基本原理，利用多媒體技術給學生們演示更多浮力在現實中的應用實例，例如潛入大海深處的潛水艇、漂浮在海面的郵輪等等，讓學生們對影響浮力大小的因素有更深入的了解和認識，而在學生對影響浮力大小的因素—“液體的密度”“物體在液體中的體積”有了一定了解之后，為了培養學生對浮力實驗結果向更高層次的認識，可以給學生留一些時間，讓他們自己動手去做這個實驗，并且讓學生從自己所做的實驗結果中探究浮力的概念，期間部分學生依然存在操作失誤以及步驟缺漏等問題，教師需要及時予以糾正，進而使得引導教育效果能夠得到凸顯。

3 結束語

總而言之，力學實驗作為初中物理中重要的組成部分，在展開教學的過程中更加需要引導學生做好相應的探究工作，使其能夠基于實驗元素以及過程的分析理解分析物理知識內涵，進而為深入理解物理力學內涵奠定良好基礎。本文主要基于個人的教學實踐經驗對探究式教學模式融入初中力學實驗中的過程進行分析，以期能夠通過多環節的探究討論使得學生的物理探究能力能夠得到提升。

參考文獻

[1]羅慨.初中物理探究式教學實踐分析——以電學實驗為例[J].知識文庫，2020，（23）：5-6.

[2]徐惺.初中物理“浮力”模塊教學策略研究[J].數理化解題研究，2020，（32）：49-50.