小學道德與法治課堂教學中學生思辨能力的培養

唐茂林

摘要：在小學階段，思想道德法治的學習和教育是基本課程的主要組成部分。是否有科學規范的思想道德法治課程設置，是學生是否能樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。因此學校的道德法治課程建設十分重要。在這個階段學生不僅要了解基本的道德法治知識，還要不斷培養辨別是非、思辨的能力，以在現實生活中提升解決問題的能力。本文以此為出發點，論述了思想道德法治教育的思辨能力在小學教育中的重要地位，同時結合教材對道德法治教學改革的教學策略進行研究，以進一步推進小學德育建設，提升學生的核心素養建設。

關鍵詞：道德法治課程;思辨能力;小學教育;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學階段對學生來說是各項行為和思想觀念發展的重要階段。在這個階段，教師等外界力量要對學生產生正向的道德法治教育和引導。培養他們的法制意識和良好道德觀念。因此道德法治課程是小學課程設置中不可缺失的重要部分。學生通過這些課程的學習提高自己的思辨能力，再通過思辨和實踐，提升自己的綜合素養。養成正確、科學的思維方式和學習習慣，提高自主學習意識和能力以及在實際生活中解決問題的能力。因此思辨能力的培養也是小學道德與法治課程建設的重點問題，教師要在課堂教學中重點培養學生的這一特點。

一、小學思想與法治課程思辨能力培養的價值

（一）思辨能力是小學思想與法治課程的核心

道德與法治課程的基本要求就是教師在教學過程中引導學生學習科學正確的道德和法治知識。同時培養自己辨別和思考事物和解決實際問題的能力。從思考和辯解中找到問題的答案。因此培養和提升思辨能力是道德與法治課程建設和教育中核心內容。學生在這個過程中，逐漸養成遇見問題進行思考、推敲進而思考分析解決問題的方法，以及方法風險評估的能力。在現實生活中遇到有關問題可以鎮定、有序的解決[1]。

（二）促進學生自主學習能力的提升

思辨能力的培養意味著學生在整個事情解決過程中需要保持獨立的思考。用科學的思維能力思考問題或事情的利弊。在權衡中找到解決問題的最佳辦法。因此教育并不是單純的科學文化知識的輸入，重要的是教會學生知識的基礎上，引導他們樹立完備的各項學習能力。將思辨性融入道德與法治的教學中，就可以在學生學習掌握道德法治知識的同時，培養他們自主思考的意識，在這種意識的指導和推動下，進一步轉化為自主解決問題的能力。并進一步探索問題的后續發展。

（三）是核心素養提升教學目標下培養素質人才的要求

在新課標不斷發展和要求以及社會不斷進步的過程中，對人才的要求也從單一的科學文化知識的高標準延伸到全面發展的人才。道德教育也成為教育課程建設中不可缺少的一部分。面對綜合性人才需求的新社會，道德法治教學中思辨性的引入十分必要。因為未來的人才培養一定是朝著專業的、思辨的方向發展。在同一個問題中，權衡利弊的決定和一意孤行的決定，前者有十分龐大的優勢。因此將思辨性融入道德與法治的小學課程教學，是培養新時代綜合素質人才的必要條件。

二、小學道德與法治課程思辨能力培養的教學策略

（一）結合教材，將思辨性融入道德與法治課本中

不管是什么學科，教學的基礎還是教材和課本。因此想要實現將思辨性融入小學道德與法治課程，教師就必須深度解析課本和教材中的內容。根據不同的教學內容，設置相關問題，引導學生進行思考和辯證討論[2]。

例如在第三單元中《網絡新世界》的學習中。教師可以先向學生展現當今網絡迅速發展下，互聯網為社會帶來的積極的、便利的方面，引導學生說出生活中的實際經驗，同時也闡述互聯網的消極影響。再提出問題，讓學生思考“你認為網絡對當今的生活利大于弊還是弊大于利？應用怎樣的態度對待當今的網絡新世界？”通過問題的思考和討論，鍛煉學生的思辨性思維，和運用這種思維解決實際問題的能力。

（二）通過辯論比賽，提升學生的思辨運用能力

在課堂之余，教師和學校也可以通過組織形式多樣的活動來鍛煉學生的思辨性思維和能力。如開展班級和學校范圍內的辯論賽。通過提出道德與法治的相關問題，讓學生分組進行辯論比賽，在這個過程中提高學生的思維能力和辯證看待問題的能力，促進道德與法治知識的掌握

例如在學習四年級下冊《當沖突發生時》這部分時，教師可以根據教材內容，組織學生就“當與同學發生沖突時，是用武力解決還是協商解決？”這一問題展開辯論。在辯論的過程中，學生可以了解和掌握到發生沖突時解決的不同辦法，在不斷闡述觀點和反駁的過程中，讓學生了解到不同解決方法的優缺點。在整個辯論中掌握在發生沖突時真正合理有效的解決方法。

（三）立足實踐，創設情境，激發學生思辨性

面對不同的學習內容，創設形象生動的情境，讓小學學段的學生融入到問題發生的情境當中。更有利于他們對問題的理解，情感的共鳴。也在這個過程中更容易激發思辨性思維能力，切實掌握解決實際問題的能力。

例如在學習四年級下冊《合理消費》這部分時，教師可以創設超市、商場等日常消費環境，在這個環境中創設具體的消費情境。引導學生在觀察和表演中對消費的不同行為和行為的對錯做出判斷，進一步進行思辨的討論，掌握健康、科學的消費習慣。

結束語：

總的來說，在時代和新課標的要求下，思辨性融入小學道德與法治教學的趨勢越來越清晰。教師要充分了解思辨能力對小學階段學生發展的重要性。積極探索和改革教學方法。熟悉教材，在深度挖掘教材的基礎上將思辨性教好的融入當中。同時通過豐富的互動引導學生不斷鍛煉思辨能力，在發展中樹立正確的道德與法治觀念，提升核心素養建設。

參考文獻

[1]陳萍萍.小學道德與法治課堂教學中學生思辨能力的培養[J].新課程研究，2021（22）：44-45.

[2]高慶才.小學道德與法治思辨教學模式探析[J].新課程教學：電子版，2021（2）：131-132.