發展性教學理論指導下提高小學語文教師課堂教學語言表達的有效性研究

汪冰

摘要：小學語文作為學生的啟蒙課程之一，教師不僅需要培養學生對于文字的敏感度，還需要規范學生的發音和書寫。而教師作為學生的引路人、楷模，如果教師的課堂語言表達能力存在問題，那是必會對學生造成一定的影響，比如教師的普通話不夠標準。而學生在教師潛移默化的引導下，自身的語言表達能力勢必會受到影響，基于此，筆者以發展性教學理論為基礎，結合自身多年實踐經驗，提出以下幾點看法，嘗試著找到提高小學語文教師語言表達有效性的方法。

關鍵詞：小學語文;教學語言表達;發展性教學理論;有效性研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

正文：教學語言的表達是非常重要的，學生需要依靠教師所表達的內容去進行思考和理解，如果教師所表達出來的內容是較為枯燥或者較為深奧，學生是很難快速的從教師的語言之中得到有用的信息，那勢必會影響教學的有效性。而教師可以嘗試著積累語言素材，豐富自身的知識結構，將自己所了解的專業知識與時事信息進行融會貫通，塑造出一個更易于學生理解的表達方式，便以學生為基礎進行針對性的改變。當然教師也需要熟知小學生的成長規律，做好課堂教學語言的預設在上課之前做好準備，防止意外情況的發生。

一、積累語言素材，豐富自身的知識結構

1.了解相關專業知識與時事信息

俗語中所云，人生如逆水行舟，不進則退。這句話可以適應到每一個人身上，學生是如此，教師也是如此，教師在不斷成長的過程中，如果不注重自身的學習，那教師無異于在原地踏步，最終會被自己的學生所超越。因此教師在進行教學的過程中，需要盡可能的積累語言素材，通過專業的知識點與當前的時事信息相結合來促進自己教學語言表達能力的提升。

2.把知識信息轉化為課堂教學語言

教室也需要嘗試著將知識信息與課堂教學語言相結合，因為知識點是固定的，教師在進行教學的過程中需要將知識點傳輸給學生，但知識點所采用的表達方式和教師所采用的表達方式不一定是相同的，這種沖突會直接影響教師的內容表達，因此教師需要有將知識信息轉化為課堂教學語言的能力，并通過不斷的摸索來找到最適合自己和自己學生的語言表達方式。

二、熟知小學生成長規律，做好課堂教學語言預設

1.了解小學生的認知發展規律

教師在進行教學的過程中，也需要熟知小學生的成長規律，比如小學生認知發展的改變規律，在小學生不斷成長的過程中，他們對于某些事物的認知會不斷的發生改變，比如在小學生剛剛上學的時候，他們會認為學習是一件非常有趣的事情，但隨著學習壓力不斷增加，他們會慢慢的改變自己對學習的看法，因此教師針對不同階段的學生需要選擇不同的語言表達方式，通過學生認知規律的研究，來找到最適合小學生的表達方式。

例如，教師在講解《草船借箭》這一篇文章的時候，就可以借助這一個極其有趣的故事來確定學生的認知發展規律，首先，草船借箭這一篇文章在開始之前進行了大量的鋪墊，比如諸葛亮用言語挑釁來激怒周瑜，讓其和自己打賭，也比如諸葛亮在打賭之前便確定了之后的天氣情況，便借助自己之后懶散的表現來迷惑周瑜的想法，這一個精彩的故事最終造就了這一個極其有趣的故事，而學生在進行學習時，只會將重點放到誰贏了比賽上，而在這種前提之下，學生對于文章的理解是極其有限的，而教師要做的就是借助學生的認知來引導學生進行深入的思考，比如教師對學生進行提問，為什么諸葛亮會贏的比賽，為什么諸葛亮敢在明知不可為的情況下和周瑜打賭？而這種極其簡單的表達方式可以避免因為問題太過困難，導致學生對問題沒有任何的興趣，且這種簡單的表達方式利于學生理解，也更能夠促進學生對于知識點的理解。

2.了解小學生的言語發展狀況

教師也需要了解小學生的語言發展情況，因為教師的語言表達能力是較為健全的，但學生的語言表達能力還在不斷的發展他們對于某些特定的字詞句的組合的認知是有限的，如果教師采用一些極其深奧的字詞句的組合，那學生的理解勢必會受到影響，比如學生很難理解古詩詞或者文言文，而教師的語言表達太過深奧時，那教師的講解和古詩詞或者文言文就沒有任何的差距，因此教師需要以學生的語言發展情況為基礎進行相關的研究。

例如，教師在講解《刷子李》這一篇文章的時候，就可以借助這一篇人物描寫相關的文章來了解學生的語言發展情況，因為教師的語言表達能力，最直觀的受眾便是學生，如果小學生的語言發展情況較差，那無論教師選擇多么精美的語言，對于學生的提升也是極其有限的，而學生語言能力最直觀的體現，便在學生的寫作以及對某些特定的人物的描寫上，教師可以在講解完成之后讓學生進行相關的思考，嘗試著找到自己生活中類似于刷子李的人，或者找到自己印象最深刻的人，嘗試著用自己的語言將其描述出來。學生在表達的過程中，教師可以清楚的知道學生的語言發展情況，而教師本身也可以根據學生的情況作出相應的調整，以此來提高教學研究的有效性。

3.了解小學生的個性發展狀況

學生個性的發展也是非常重要的，因為每一個學生都是一個獨立的個體，他們在不斷學習成長的過程中，會有自己獨特的見解，也會遇到一些獨特的事情，這些事情會改變學生的認知，促進學生的成長，這也直接導致一個班級的學生個性完全不相同，因此教師在進行教學時，需要了解小學生的個性發展情況，找到每一個學生個性上的優點或者缺點，并以此為基礎進行相關的教學。

總而言之，以發展性教學理論來提高小學語文，教師課堂與教學語言表達能力是一個非常不錯的選擇，因為小學語文是最重要的一門學科，學生需要在這一門課程之中對文字有一個較為強悍的敏感度，也讓學生能夠用文字去表達自己的想法，如果教師的語言表達能力存在著一定的缺陷，那勢必會對學生造成影響，且當教師的目光太過狹隘，只注重一時的對錯，那學生未來的發展也會造成影響，教師需要以發展的眼光去看待學生身上存在的問題或者學生的優缺點，通過查漏補缺或者悉心引導的方式來促進學生綜合能力的提升，保證學生未來的發展不會受到影響。

參考文獻

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