提升小學生數學問題解決能力的有效策略

陳會杰

摘要：伴隨著課程改革和素質教育愈漸深入的步伐，小學數學的教學方向和理念也發生了較大的變化。而對數學教學中培養學生解決問題的能力進行分析和研究，是為了順應教育改革的趨勢、構建新型的數學教學模式，為小學生的可持續發展和成長助力，不斷增強學生解決實際數學問題的能力。

關鍵詞：小學數學;問題解決能力;現狀及策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學數學教學中，問題解決能力是學科教學的重要目標，以問題解決為切入點，讓學生在問題解決中增強應用意識，學會閱讀中思考問題，主動探索解決問題，提高數學素養，促進數學能力的提高。在數學教學中，教師要聚焦問題解決，學會分析，主動探索，培養學生應用題解題能力，提高學生思辨思維，讓學生得到更好地提升。

一、當前小學數學教學中培養學生問題解決能力的現狀分析

（一）教師在課堂上干預性過強

通常情況下，在數學課堂的教學中，大多數教師都更加傾向于灌輸式的教學方法，忽視了學生的學習情況和客觀智力水平等因素，既沒有采取分層化的教學模式，也沒有給予學生自主學習的機會和時間，而是以教師講解為課堂教學的主要形式，這不僅降低了課堂教學的實效，學生也不能形成主動解決問題的意識和習慣。

（二）學生缺乏學習熱情和積極性

小學生是一個自控能力較為薄弱的群體，再加上數學知識抽象化以及教師教學內容的枯燥性，這就嚴重降低了學生的積極性和學習熱情，在學生缺乏學習熱情的情況下，他們也無法提升解決問題的能力。除此之外，教師采用的教學方法不新穎、教學內容單一等也是造成小學生解決問題能力薄弱的重要因素，它們嚴重阻礙了小學生的成長與小學數學教學的發展。

二、提升小學生數學問題解決能力的有效策略

（一）采用個性化教學模式，培養學生解決問題的意識

學生是小學數學課堂教學中的主體，只有真正從他們的需求出發，才能提升數學課堂的教學效率和小學生的數學能力。所以，為了培養學生解決問題的意識，教師可以遵循學生主體的教育理念，采用個性化的教學模式，為小學生提供層次遞進的差異化教學指導方案，使他們能夠找尋到適合自己的學習方式，從而讓他們形成積極解決問題的意識和習慣，由此，小學數學的課堂教學質量就會大大提高。例如，在《兩三位數乘一位數》的教學中，為了尊重學生的個性特征、提升其思維水平，教師可以制定個性化的方案，將學生按照思維能力、解決問題能力等元素分成層次遞進的三個等級，并按照不同的等級制定不同的方案。首先，對于思維能力較弱、沒有掌握解決問題的基本方法的小學生，教師可以在方案中融入趣味化的教學內容和基本的數學習題，讓學生掌握解決基本問題的方法;其次，對于思維能力和解決問題能力處于中等的學生來說，教師可以在方案中適當融入應用型案例，讓小學生利用數學知識解決實際問題;最后，對于思維能力處于上乘的小學生，教師可以設計思維拔高類的數學案例，讓小學生在解決問題的過程中大幅度地提升數學能力和思維水平，自此，每一個層次和水平的學生都能產生解決數學問題的意識。

（二）展開綜合性實踐活動，提升學生解決問題的效率

小學數學學科是一門對實踐性要求較高的課程，只有真正做好理實結合，小學生才能在數學課堂中有所收獲。所以，為了提升學生解決問題的效率，培養他們解決實際問題的能力，教師可以展開綜合性的實踐活動，為學生實現理實結合的目標提供機會，使得學生能夠將課堂中學習的基礎知識應用于實際的社會場景中，以此培養他們分析生活現象、應用數學知識的意識和能力。具體而言，首先，教師可以對教材中的數學教學內容進行分析，結合小學生的實際思維特征和實踐能力，制定針對性的綜合性實踐活動方案;其次，在課堂教學結束后，教師可以帶領學生展開實踐活動，引導學生將學習到的理論概念和抽象公式應用于實際場景中，以此培養他們解決不同數學問題的能力。久而久之，他們的解題速度和正確率就會逐漸提升，數學教學的有效性也會得以增強。

（三）教師要立足于課本，將課本知識生活化

小學生的知識儲備較少，因此小學生對于較為抽象的數學教學來說，掌握起來是比較難的。但是小學數學在小學教學過程中占據重要的地位，因此不管再難也需要讓小學生學好數學，而學好數學的最核心的能力就是問題解決能力。問題解決能力不是憑空而來的，需要教師對學生進行引導和培養。俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果數學教師脫離教材講數學，那么教師所講的內容會比較單調。數學教材是經過嚴格篩選的，教材中的內容符合教育要求，而且內容也比較豐富，因此數學教師首先要立足于教材，對于教材中所講的不清楚的部分在課外進行補充，以此來提高教學質量。比如，讓學生計算八減去五等于多少時，教師可以通過PPT演示：有一個女孩子手中有八顆糖，將五顆糖分給另一個男孩子，這時女孩的手中便只剩下了三顆，通過這樣的舉例演示讓學生了解減法的具體含義。在講解加法時，也可以用相同的方法列舉實例。例如，用演示文稿進行演示：圖中有一個魚缸，魚缸內有三條金魚，之后主人又加了五條金魚進去，這時魚缸內總共就有八條金魚。這樣能夠比較直觀地讓學生理解加法就是增多，減法就是減少，通過列舉生活中的實例讓學生更加直觀地感受到數學知識的內涵。

三、結語

總而言之，在小學數學教學中培養學生解決問題的能力，不僅可以提高數學課堂的教學效率，還會啟發學生的創新意識，促進學生的健康成長。所以，在小學數學的課堂教學中，教師可以將培養學生解決問題的能力作為重要的教學目標，圍繞這一目標精心設計教學內容和教學形式，讓小學生在開放式的環境中不斷調動積極思維，從而達到提升學生解決問題能力的目的。

參考文獻

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[2]宋立娟.小學數學教學中學生解決問題能力培養[J].百科論壇電子雜志，2020（2）：739-740.