小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

劉從蓉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)法能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)法的作用出發(fā)，詳細(xì)闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)法的相關(guān)策略，包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、實(shí)踐分層以及分層評(píng)價(jià)這幾方面，為有實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)需求的相關(guān)教職人員提供幫助。

關(guān)鍵詞：分層異步;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

分層異步教學(xué)法以尊重學(xué)生個(gè)體差異為基本原則，在充分了解學(xué)生各方面特點(diǎn)后，科學(xué)合理的將學(xué)生劃分為幾類，并分別采用不同的教學(xué)方式以達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。分層異步教學(xué)是當(dāng)前時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)的新要求，基于此可對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，在原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上大幅度提升教學(xué)質(zhì)量。

一.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)法的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)的作用主要包括以下兩方面。一方面，分層教學(xué)法是在教師充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施的，在此過(guò)程中加深了師生感情，有利于后續(xù)班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)異步教學(xué)法能夠讓老師針對(duì)每一名學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)效果;另一方面，采用適合學(xué)生的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助其找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)不同程度的進(jìn)步，提高學(xué)生自信心，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，為后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)提供支持。

二.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)法的策略

1.學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)分層

實(shí)施分層異步教學(xué)法首先要做的是采用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生加以劃分，劃分過(guò)程中教師要積極觀察學(xué)生各方面情況，包括個(gè)性、行為習(xí)慣等，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)其進(jìn)行劃分。具體可將學(xué)習(xí)能力較差，進(jìn)步空間較大的學(xué)生劃分到第一層次;將學(xué)習(xí)能力一般，有一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師引導(dǎo)監(jiān)督其加以改正的學(xué)生劃分到第二層次;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并已經(jīng)領(lǐng)悟出適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展空間較大，將這一類型的學(xué)生劃分為第三層次。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分時(shí)，要堅(jiān)持尊重每名學(xué)生的原則，尊重學(xué)生之間的差異，再基于這些差異，實(shí)行分層異步教學(xué)。劃分完學(xué)生后，可依據(jù)各類學(xué)生特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，就第一層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，可將掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)作為最主要的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上在教學(xué)逐步教會(huì)學(xué)生正確審題的思路及解題方法;針對(duì)第二層次學(xué)生，可將教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)方面，旨在讓此部分學(xué)生建立起知識(shí)點(diǎn)模塊，形成知識(shí)體系;對(duì)于第三層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為知識(shí)點(diǎn)延伸及思維拓展，重點(diǎn)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)的分層包括分層提問(wèn)以及針對(duì)性指導(dǎo)。分層提問(wèn)要求教師根據(jù)每一層次學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的提問(wèn)方式，以完成教學(xué)目標(biāo)。以“分?jǐn)?shù)乘除法”這一知識(shí)點(diǎn)為例，針對(duì)第一層次學(xué)生，可分別設(shè)置分?jǐn)?shù)乘法及除法問(wèn)題，在學(xué)生完全掌握后再將乘除法結(jié)合到一起進(jìn)行提問(wèn);由于第二層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，因此針對(duì)第二層次學(xué)生所設(shè)置的問(wèn)題可以是帶括號(hào)的分?jǐn)?shù)加減乘除混合運(yùn)算的計(jì)算步驟，以及面對(duì)分?jǐn)?shù)乘除法時(shí)，如何計(jì)算能夠更省時(shí)間;第三層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較好，可以向外擴(kuò)展延伸，如什么樣的分?jǐn)?shù)在化成小數(shù)后更方便計(jì)算等[1]。針對(duì)性指導(dǎo)是指在課堂教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行專門指導(dǎo)，或?yàn)橥瓿山虒W(xué)目標(biāo)所做的知識(shí)引導(dǎo)，對(duì)不同層次學(xué)生所開(kāi)展的針對(duì)性指導(dǎo)的方式有所不同。對(duì)第一層次學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)時(shí)要以讓學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)含義為主，以幫助學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，如在講解“立方厘米、立方分米、立方米”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生折疊小方塊，以此直觀的觀察三者之間的大小差距;第二層次學(xué)生以引導(dǎo)為主，幫助其領(lǐng)悟正確的解題思維，指導(dǎo)過(guò)程中要特別注意解題步驟;第三層次學(xué)生以啟發(fā)為主，可為學(xué)生提供一種思維模式，引導(dǎo)其就后續(xù)步驟進(jìn)行自主思考[2]。

3.實(shí)踐分層

實(shí)踐方面的分層教育分別包括課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三方面。課前預(yù)習(xí)方面的分層異步教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)案的側(cè)重點(diǎn)方面，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)，其學(xué)案?jìng)?cè)重點(diǎn)要放在知識(shí)點(diǎn)理解上，主要講述知識(shí)點(diǎn)推導(dǎo)過(guò)程，附加一些基礎(chǔ)練習(xí)題;其余兩部分學(xué)生的學(xué)案?jìng)?cè)重點(diǎn)放在練習(xí)題上，要與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，注重解題思維的引導(dǎo)。課堂練習(xí)方面的分層異步教學(xué)要求三個(gè)層次學(xué)生在習(xí)題類型的設(shè)置上有所不同，其中基礎(chǔ)類型題量逐步縮減，綜合題量逐步提升，習(xí)題難度逐漸提升，以此鼓勵(lì)第一層次學(xué)生建立信心。課后復(fù)習(xí)方面，第一層次學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)及課堂練習(xí)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)理解及基礎(chǔ)練習(xí)，因此作業(yè)設(shè)置重點(diǎn)要放在綜合練習(xí)上，可以設(shè)置從易到難的習(xí)題若干，以這部分學(xué)生的解題效率為依據(jù)合理的設(shè)置題目的多少以控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng);第二層次學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)置重點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)的梳理，以此幫助學(xué)生就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié);第三層次學(xué)生可在第二層次課后作業(yè)的基礎(chǔ)上增加一些帶有趣味性的超綱題，以此激起學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，引發(fā)深入學(xué)習(xí)的興趣。

4.分層評(píng)價(jià)

不同層次學(xué)生在評(píng)價(jià)方面的基準(zhǔn)就不同，若用第一層次學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求第三層次學(xué)生，會(huì)讓潛能生得不到發(fā)展，埋沒(méi)潛力，而若用第三層次學(xué)生的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)去要求第一層次的學(xué)生，則會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，更加影響其學(xué)習(xí)興趣。不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置，因此第一層次學(xué)生的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)為能夠理解課本知識(shí)點(diǎn)并能獨(dú)立完成相關(guān)習(xí)題;第二層次學(xué)生的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)為能夠總結(jié)課上所講知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)自主建立知識(shí)模塊;第三層次學(xué)生評(píng)價(jià)基準(zhǔn)為能夠完全掌握教材知識(shí)點(diǎn)并解答相關(guān)綜合題，將所學(xué)知識(shí)補(bǔ)充到知識(shí)體系中并通過(guò)思考有一些自己的想法。第一層次學(xué)生以鼓勵(lì)為主，第二層次學(xué)生以引導(dǎo)為主，第三層次學(xué)生以拓展為主。當(dāng)學(xué)生完成甚至超質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生劃分的層次進(jìn)行調(diào)整。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，分層異步教學(xué)法可在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用，將學(xué)生劃分層次并分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，有利于后續(xù)異步教學(xué)的開(kāi)展;課堂及實(shí)踐分層，可讓教師就不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)用最適合他們的教學(xué)方式，幫助其在不同層次中獲得進(jìn)步;評(píng)價(jià)分層可通過(guò)不同的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)達(dá)成鼓勵(lì)學(xué)生的目的。

參考文獻(xiàn)

1.樊麗佳.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式的實(shí)施策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020，（07）：101.

2.張曉萍.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].山西青年，2016，（02）：231

3.李小燕.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021，（1）：191.