基于圖導學教學模式的初中地理教學探討

張苗苗

摘要：在初中地理教學實踐中運用圖導學教學模式，一方面能夠培養學生的邏輯思維能力，幫助他們構建相對完善的地理知識體系;另一方面有利于鍛煉學生的空間思維意識，使其綜合分析能力能大幅升級。基于此，在落實具體教學方案的時候，要求初中地理教師能夠充分尊重學生的主體地位，將課程分為多個模塊，基于多角度，讓學生利用圖導學教學模式對知識點進行深刻的理解，強化學生記憶的同時，幫助他們解決現實問題，從而培養初中學生完善的地理核心素質。本文主要研究運用圖導學教學模式提升初中學生地理綜合思維能力的意義和措施。

關鍵詞：圖導學教學模式;初中地理;教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：新課標的更新，要求初中地理教師在落實教學任務的時候，著重培養學生的地理核心素養，讓學生們能夠具備一定的地理實踐能力，在有效識別區域認知的同時，強化對學生綜合思維以及人地協調觀的培養。據此，在教學實踐中應用圖導學教學模式，可以讓學生們有效了解各地理要素之間的對應關系，不僅可以培養學生的綜合思維，同時也能為其解決現實的地理問題提供現實和理論依據。

一、圖導學教學模式運用在初中地理中的意義

首先，有利于幫助學生構建相對完善的地理知識體系、就系統理論的角度分析地理學習，本身是一個具有綜合性和系統性的學科內容，每一個知識點在分解之后，甚至能夠形成一個獨立的單元。因此，在教學實踐中應用圖導學教學模式，能夠讓學生們將瑣碎的知識點匯總在一起，生成系列地圖或思維導圖，不僅便于學生對地理要素之間的對應關系加深理解，同時還可以培養學生構建相對良好的知識系統，對于培養學生的地理核心素養來講具有重要的意義[1]。

其次，能夠培養學生的地理邏輯思維能力。新課標的提出要求，初中地理教師在授課的過程中，能夠著重培養學生的地理思維能力，利用一定的邏輯關系，對地理知識點的順序以及相關性進行有效的了解和協調。例如在進行人口分布等知識學習的時候，要求學生們能夠對大洲大洋的區域范圍有大致的了解，然后將氣候因素、地形因素的影響納入到分析結構當中。因此利用圖導學教學模式，可以讓學生對地理要素作用的先后順序有大致的了解，然后潛移默化地形成邏輯思維，解決現實問題。

二、圖導學教學模式在初中地理教學中的運用對策

1、以圖導學，巧妙導入新課

俗話說：良好的開端是成功的一半。課堂導入是初中地理教學的起始環節，對學生學習興趣的激發和注意力的集中有重要作用。地圖是對地理空間信息和數據的記錄，初中地理教師借助地圖展開新課導入活動，有利于調動學生的課堂參與度，強化學生搜集信息的能力，故而教師要以地圖為基礎進行新課導入與教學任務的巧妙設計，動態體現學生對地理知識的學習和積累過程。換言之，教師既要引導學生對地圖中隱含的地理信息加以挖掘，又要引導學生準確掌握地圖中的“明示信息”，進而有機聯系教材內容與地圖信息，促使學生在無形中掌握新知識，更好地推動新課導入[2]。

以“遼闊的疆域”為例，學生在學習過程中會受知識分布特征的干擾，雖能記住34個省級行政區的簡稱和大致位置等信息，但無法正確匹配這些信息，如：知曉具體的省份簡稱但找到不相應位置等。對此，教師可以采用以圖導學的教學方式，向學生展示中國地圖，借助提問的形式引導學生記憶，如：我國最東、最北、最西、最南的省份分別是什么省份？這些省份的簡稱分別是什么？利用問題幫助學生構建關鍵的信息知識和邏輯鏈條，促使學生有條理地連接所學知識，并在學生構建的線條中適當穿插其他內容的講授，逐步擴大學生的知識鏈，為后續的有序學習打好基礎。又如：針對“世界的氣候”知識點的學生，學生閱讀世界氣候分布圖會發現，南北半球的氣候分布具有一定的規律，同一緯度的歐洲氣候主要是溫帶海洋性氣候，分布范圍廣，而北美洲地區的溫度海洋性氣候呈狹長條帶狀分布，分布范圍小，同時北緯40至60度附近氣候的分布相對異常，通過對圖中異常氣候分布的觀察，思考其產生的原因。在這個過程中，教師需要引導學生閱讀地圖，對氣候分布的普遍規律加以掌握，在此基礎上細讀地圖，圍繞特殊性的局部氣候來探究其分布的影響因素。如此一來，學生的探究欲望和學習興趣得以激發，有利于優化教學效果，實現學生地圖信息探究能力的提升。

2、以圖導學，創造教學趣味

初中階段的學生對新奇有趣的事物充滿強烈的好奇心和探究欲，如果教師在地理教學環節一味采用以往的教學模式，往往會讓學生從內心厭倦地理課程學習，造成學習質量的降低。對此，教師應該充分利用學生的好奇心，在課堂上利用以圖導學創造趣味，讓學生更好地集中課堂注意力，激發主動學習地理知識的興趣[3]。

以“西南邊陲的特色旅游區—西雙版納”為例，教師可以利用網絡搜索關于西雙版納的場景圖，讓學生對西雙版納地區的環境特點、位置優勢、景觀特征、資源優勢有初步了解;然后鼓勵學生進行角色扮演，作為西雙版納的居民，向外地游客介紹西雙版納的氣候特點、位置和資源優勢。當然教師也可以帶領學生觀看西雙版納的環境圖片，抽取學生結合所看的環境特點介紹西雙版納的地形條件、氣候條件等，并要求其他學生及時糾正該同學所說的錯誤之處，在此基礎上歸納總結課程，加深學生對西雙版納資源優勢和位置優勢的理解。這樣的教學不僅能活躍地理課堂，還能深化學生對所學內容的理解，提高教學質量。又如：講授“世界的氣候”的知識點時，教師可以通過地圖的方式創造教學趣味，即：借助多媒體技術展示世界地圖，在圖中標明寒帶、溫帶、熱帶地區，在此基礎上進一步展示地理圖片，細分熱帶地區，如：在多媒體屏幕上展示熱帶地區中關于熱帶草原氣候的相關圖片，引導學生分析該氣候的主要特征，讓學生在情境中更好地了解世界氣候，優化教學效果。

結語：

綜上言之，以圖導學是實施樂趣智學地理的新舉措，需要初中地理教師從實際情況出發，通過以學導圖教學模式來巧妙導入新課、創造教學趣味等，從而幫助學生輕松理解地理知識，實現高效教學的目標。

參考文獻

[1]劉連. 初中地理”以圖導學”教學模式的應用策略探討[J]. 中外交流， 2019， 026（044）：257.

[2]黃艷春. 初中地理以圖導學教學模式的探討[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2020（6）：251-251.

[3]張素穎. 初中地理”以圖導學”教學模式的應用策略探討[J]. 新課程（中學版）， 2019， （012）：169.