小學低年級學生口算能力的培養

樊曉貝

摘要：小學低年級教師在數學教學中必須培養學生的語言運算能力。在新的課程改革背景下，小學數學老師應該積極培養學生的注意力和記憶力，指導學生的口算能力和方法，促進學生的數學水平提高，熟練運用口算技巧。

關鍵詞：小學數學;低年級;口算教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：目前，我國正在推進教育改革，重視培養學生的能力。口算能力從低年級開始培養，適應學生的特點，在幫助學生掌握技能和進行強化學習方面發揮著重要作用。

一、小學數學口算能力發展現狀

1過度依賴電子產品

目前，我國小學生的數學口算技能培養方面仍然存在許多問題。在小學低年級的數學教學過程中，教師以口算訓練作為家庭作業，這迫使許多小學生在沒有老師的指導下進行家庭作業時使用諸如計算器之類的電子產品，或使用手機計算。使用計算器或手機來計算數學問題會導致小學生失去單獨思考的能力和相應的口算技能，因此對電子的依賴會是阻礙數學和算術發展的嚴重影響因素。使用電子產品讓小學生在解決數學問題時更容易獲得答案，并有效地加快了問題解決的速度，但是它們并不能從根本上改善數學學習和數學計算。另外，老師留下的家庭作業也失去意義。當前，隨著我國科學技術的不斷發展，電子產品的應用正在逐漸普及，使用電子產品的人群的年齡也在整體下降。尤其是小學生在解決問題的過程中使用電子產品進行相應的計算，這對小學生的發展產生了嚴重影響。

2教師忽視發展口算能力

由于高科技產品的不斷發展和應用，教師在實際課程中參考了一些電子產品進行教學，這導致許多小學低年級的數學老師忽視了學生的口算能力。教師忽視發展學生的口算技能，首先體現在他們的教學態度上。即使學生沒有口算或完成相應的基礎數學問題，老師也不會相應地批評學生。這導致許多學生忽略了他們的能力，因為他們沒有意識到培養他們的口算技能的重要性。其次，體現在教師的教學方法上。在教學過程中，學生不太注意課堂教學的重點，因此在一定程度上也影響了口算技能的培養。在教學方法上，如果教師不采用新的教學方法來發展學生的數學口算技能，學生將不會注意或理解口算，從而導致在評估能力訓練方面出現重大問題。最后，它反映在教師與學生之間的關系中。在小學低年級的課程中，數學老師可能會忽略小學學生的身心發展，并且不能及時關注個別學生的表現狀況，很好地理解學生們的表現。在口算教學中訓練學生的口算技能的強度不夠，這使小學生的實際發展過程中出現了嚴重的差異，并且教師并未在課程中培養所有學生的口算技能。結果，使一些學生的口算能力相對較弱。

二、培養低年級學生的口算能力的措施

1提高學生對口算學習的興趣

在小學低段，僅學生的自我控制能力無法重復許多繁瑣的算術練習，提高學生的學習自主性是促進學生口算學習的關鍵。首先，當學生第一次遇到口算題時，教師應避免單調乏味的洗腦教學方法。通過口算游戲或圖形計算問題介紹口算方法，讓學生進行搶答，利用這個年齡段學生的競爭心理和對新事物的好奇心，幫助學生更好地理解口算。在課程中，教師必須教給學生從簡單到困難的口算，以避免難度突然增加，這會使學生從一開始就對學習更有信心，并使學生喜歡學習。教師應幫助學生完成第一步，通過鼓勵和提示來學習。有了一定的學習基礎之后，某些口算訓練是必不可少，重復的培訓又很乏味，但是可以快速整合所學的學習，并加快計算速度。為了防止學生抵制練習，教師必須采用幾種新的練習方法，例如用生活場景圖片代替計數問題和一些數字規劃問題，以便學生可以使用口頭計數代替單調的數值計算。確定學生對計算的興趣并幫助學生集中精力。教師可以進行口算速度競賽等活動，可以每周選擇口語專家，以進一步培養學生的學習熱情。

2幫助學生理解計算原理

學習口算不是機械性的記憶。為了快速準確地達到口算訓練的最終目標，學生需要首先了解計算原理，在教授口算基礎知識的過程中，教師需要系統地講授計算原理。例如，在計算9+4時，學生可以使用自學方法。從粉筆的組中取出9支粉筆和4支粉筆。將其分為10個一組，還剩下3支，因此可以快速得出13支的結論。通過這些特定的圖像訓練，教師可以引導學生更生動地理解教學內容和計算原理，從而使他們更快地理解和吸收教材。教師還可以通過模擬已知知識來指導學生學習。例如，當教"湊十法"時，老師通過講述9+4的例子，然后讓學生計算8+5，要求學生使用"湊十法"來解決。學生可以理解，將5分為2和3，并且將2與8進行湊十。這樣老師會發現學生已經理解了"湊十法"的計算原理。數學教學法是口算教學法的基礎，需要建立良好的基礎以確保教學法的效率。

3通過聯系提高學生口算的速度和準確性

培養口頭算術技能不僅包括教師的算術指導和課堂實例，還需要大量練習才能更好地掌握口算技能。科學合理的練習可以幫助學生更快地掌握口算技能，練習不僅會提出問題，而且許多機械重復的問題也會產生相反的效果。老師可以通過各種培訓方法來幫助學生進行綜合練習。根據學習階段的不同，教師可以采用不同的練習方法。例如，一旦完成一次口算課程，就可以花幾分鐘與學生一起玩小型游戲，例如小型口算訓練。老師要求學生背誦問題，一個接一個地回答問題，并且在正確答案中有很高速度和正確百分比的小組是課堂上的優秀小組。在課堂練習中，老師可以采用聽寫方法，并在設定的時間內完成問題的計算，然后開始報告下一個問題，以確保學生的計算速度。最后，檢查練習的結果，讓學生互相糾正，然后選擇正確答案最高的學生，并對其進行評估。同時，教師可以判斷學生學習的進度和精通程度。

結語：綜上所述，口算能力作為低年級學生必備的基本技能，在學生數學學習中發揮著重要作用，對提高學生的綜合素質具有重要作用。

參考文獻

[1]盧凱月，低年級數學教學要加強口算能力的培養[J].小學教學參考，2010（21）.

[2]楊蘭霞，淺談小學低年級學生口算能力的培養[J].科學大眾（科學教育），2014（10）.