雙減背景下小學數學的教學方式探討

郭艷

摘要：雙減政策實施，為小學數學教師的日常教學方式提出了更加嚴格的要求。小學階段作為小學生數學學習的起點，不僅培養(yǎng)小學生良好學習興趣，還奠定了后期數學學習的基礎。小學數學的教學過程當中，數學教師不僅要做好課堂任務的布置，還需要加強小學生作業(yè)方面的指導。讓小學生在愉悅環(huán)境中進行學習，促進自身數學學習能力的增長。基于此，文章對雙減背景下小學數學的教學方式進行了探討。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;教學方式;探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、前言

小學數學學科作為一項綜合性較強的學科，對于小學生的思維方式的培養(yǎng)以及思考能力提高有很大的幫助。在雙減背景下，想要進一步促進小學生自身能力的培養(yǎng)，需要數學教師著正確認識到預習的重要性。而課前預習能夠讓小學生大致了解所要學習的內容與知識點。因此，在落實雙減政策下，數學教師可以結合合理的教學方式，促進小學生運算能力以及思維能力的提升，培養(yǎng)小學生良好的數學學習習慣，從而提高小學數學教學的質量。

二、現階段小學數學教學過程中的不足

（一）缺乏自主學習意識

由于小學生處于學習的起步階段，受其年齡的影響該階段的小學生好奇心特別重。因此，對事物有著較強的探究能力[1]。但在小學數學學習方面，并沒有較強的自主學習意識。所以，在課堂學習過程中，難以集中精神學習，從而導致小學數學課堂教學的效果質量低下。同時，在小學數學教學過程當中，大部分的數學教師所采用的教學方式多是填鴨式、灌輸式的教學方式。在該類型的教學方式下，小學生只得被動接受數學教師的講授。卻無法培養(yǎng)小學生對數學知識的學習興趣。并且，小學生的主體地位，在小學數學教學過程當中也無法被體現。而教學過程中小學生的學習積極性無法被調動，那么勢必會影響數學教師的教學效果，無法提升小學數學教學的質量。

（二）教學方式過于單一

首先，數學教師在教學過程中其教學方式會對課堂教學效果產生一定的影響。而當前小學數學的教學過程當中，數學教師的教學方式過于單一化，無法充分引起小學生對數學學科的學習興趣。也無法讓小學生充分的融入到數學學習當中。其次，數學教師在實施數學教學活動時，需要結合小學生自身的個性以及實際情況來選擇合適的教學方式進行教學。這樣以來，才能夠更好的保證數學教師的教學質量。然而在實際的小學數學教學過程中，大部分的數學教師的教學方式并不靈活，無法有效滿足小學生的需求，最后取得的效果也不理想[2]。

三、雙減背景下推動小學數學教學方式提升的有效對策

（一）注重課堂教學實踐，落實課前預習環(huán)節(jié)

首先，雙減背景下想用進一步推動小學數學教學方式的發(fā)展，需要數學教師認真落實雙減政策結合小學生實際學習狀況與學習內容。對教材中的重點內容和知識點進行解讀，這樣不僅能夠有效提升數學教師的育人水平，還能夠在小學數學課堂教學中結合小學生的學習情況，有針對性的調整教學內容，以此來避免小學生的學習壓力的增加。其次，數學教師應當充分結合多媒體設備與資源，設置個性化教學環(huán)境。通過分層教學的方式，引導小學生學習數學知識的興趣。而數學教師還需加強對教學內容的提煉，豐富教學資源，以此來滿足小學生的個性化成長需求。然后，在小學數學教學過程中，應當注重課前預習，數學教師需要正確認識到預習的重要性，從而培養(yǎng)小學生自主學習的能力。

（二）創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生學習興趣與探索精神

雙減背景下，加強小學數學教學方式的創(chuàng)新，可以有效激發(fā)小學生的學習興趣。現階段，隨著信息時代的發(fā)展，在小學數學課堂教學中引進先進的數字化教學方式，能夠更為直觀的幫助小學生提升學習效率。尤其是對于小學階段的學生來說，學生的學習能力與自身的學習積極性有直接的聯系，如果在課堂教學過程中教學方式單一，那么就無法有效的激發(fā)小學生的學習興趣。甚至，還會導致小學生喪失學習的熱情。

（三）創(chuàng)設沖突式教學方式，促進學生思維能力發(fā)展

由于小學生的認識尚未成熟，因此在學習過程中可以創(chuàng)設沖突式教學方式，讓小學生在學習生成認識方面的沖突。只有打破原有的均衡，才能夠更好的激發(fā)小學生的求知欲。所以雙減背景下，數學教師應當做到以學生為本，正確把握小學生的認知特征。借助設定相應的思維型障礙，有效引導小學生在學習過程中充分的發(fā)掘思維潛能，提高其學習效率。同時，如果數學教師不能夠積極的改善傳統(tǒng)的教學方式，很難在雙減背景下推進小學數學教學。而小學數學課堂練習作為檢驗小學生對數學知識掌握程度的渠道。在全面推進小學數學生活化教學模式過程中，積極促進課堂練習生活化。不僅可以有效減少數學課堂作業(yè)的練習量，還能夠針對小學生對數學的知識掌握不足進行相應的輔導。從而讓小學生在數學學習過程中能夠觸類旁通，舉一反三，促進其思維能力得到提高。然而，想要達到提高小學生思維能力的目的，就需要數學教師在教學過程中通過不同的教學方式，結合小學生的日常生活提出問題。讓小學生在學生過程中不僅可以通過所學的知識來解決生活中的問題，還能夠有效改善小學數學課堂枯燥乏味的學習氛圍，使得小學數學教學整體質量得到進一步的提升[3]。

例如，在小學數學教學過程中，講述三角形穩(wěn)定性時。數學教師可以先讓小學生畫出六邊形或長方形的構架，當小學生在獲得相應的圖形后。數學教師在向小學生提出關于“三角形本身的形狀能夠進行變換？、三角形怎么才能夠變成其他圖形？”等問題。而這時小學生會憑借自身的想象力回答“可以”。這時，數學教師可以對三角形的構架進行移動，來證明小學生的答案是不正確的。進而就可以讓小學生內心產生認識沖突，并產生疑問。這樣一來就能夠充分激發(fā)小學生的求知欲，從而主動投入數學學習當中去。

結語：

綜上所述，雙減背景下小學數學的教學方式探討，不僅要求數學教師注重課堂教學之外，還需要注重實踐課程的建設。需要從預習、課后作業(yè)布置等多方面來促使小學生自身數學核心素養(yǎng)得到進一步的強化。從而培養(yǎng)小學生的自主學習能力，促進其全面發(fā)展。

參考文獻

[1]鄧春艷. 雙減背景下小學數學的教學方式[J]. 互動軟件，2021（5）：1979.

[2]馬滾滾. 小學數學教學中創(chuàng)新教學方式的路徑探究[J]. 考試周刊，2021（38）：80-81.

[3]黃千葵. 關于小學數學的教學方式若干思考[J]. 學苑教育，2020（2）：60.