淺談小學語文教學中讀寫結合的策略

李玉婷

摘要：在小學教育的所有科目當中，語文無疑是重中之重，作為老師，會越來越重視學生的讀寫能力。為了提高學生的讀寫能力，同時改進課堂效率與教學效果，充分深化課標改革教學任務，對學生的閱讀與寫作能力的提升有著至關重要的作用，因此，“讀寫結合”的模式就具有其獨特的優(yōu)越性。但退一步來講，以上論斷還有其改進的空間，需要我們?nèi)ゲ粩嗤晟啤?/p>

關鍵詞：讀寫能力;小學語文;讀寫結合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

閱讀與寫作在語文教學過程中的作用至關重要，其中閱讀指的是學生對于文字的理解，而寫作則側重于學生對于文字的運用，將二者有機融合在一起，便是讀寫結合過程，這種教學模式可以有效地提高課堂教學的上限。在小學語文的學習過程中，讀寫其實本質上密不可分、相互照應。以下是我的研究過程。

一、讀寫結合這一教學模式的作用

（一）對于讀寫能力提升的作用

讀寫結合策略具體來講，可以這樣表現(xiàn)：在教師進行課堂課文教學時，其閱讀能力會隨之進步，而在這個過程中，教師作為教學的主體可以將寫作能力的提升過程貫穿其中，進而達到學生的寫作和閱讀水平雙方面共同進步的良好效果。以上，可以有效提升學生的讀寫能力。在教學任務與學生的自我反思中，學生可以將課堂中所講的范文進行自我的消化與吸收，并將其運用在寫作過程中，進一步進行雙向的提升。

（二）對于教學效率的巨大作用

通過閱讀與寫作相得益彰的教學方法能夠極大地改善課堂教學效率。從傳統(tǒng)的語文教學模式來看，教師不僅僅會在課堂閱讀過程中消耗時間，也會在課堂寫作過程中投入精力，而這個過程甚至會衍生至課下，進而影響學生的其它學習進度，不利于學生的全面發(fā)展。在當今的課時規(guī)范中，三刻鐘的教學時間并不能夠完全支撐至少兩個板塊的教學任務，這就意味著，如果將課堂閱讀與寫作分成上下兩課時進行，很可能會由于體量問題在各自的20分鐘內(nèi)無法完成，最終造成“竹籃打水一場空”的負面影響，不僅不利于教學進度的全面完成，更對大部分學生的知識接受水平造成一定的挑戰(zhàn)。而反之，如果將其二者相互結合，即在閱讀的過程中滲透寫作，在寫作進行的同時同步閱讀，這樣兩者步伐一致又各自為營，對于教師的教學負擔會極大減輕，對于學生學習任務的完成也會有很大改善。

（三）對于小學語文課堂教學系統(tǒng)的構建作用

為了更加方便快捷地構建高效的課堂教學模式，閱讀與寫作相結合的方法顯得尤為重要。如上所述，語文教學的重中之重便是讀寫能力的培養(yǎng)，所謂讀寫——閱讀與寫作能力，二者缺一不可，對于教師而言，閱讀能力的培養(yǎng)需要我們帶領學生領會文章字段的基本意思、了解語句詞匯背后的深層含義、修飾手法包含的深切感情;而寫作能力則更加側重于教師對于學生遣詞造句能力的培養(yǎng)和行文結構方面的深化。將以上兩方面從教學模式中融會貫通，無疑會促進教學效率的巨大提升。

二、對于閱讀與寫作能力融合貫通教學模式的主要分析

（一）教學方法的固化

在我們的教學過程中，有些教師會存在一個嚴重的問題，即教學方式的死板固化。為了能夠減少講師的課業(yè)負擔，教師可能并沒有對課堂教學模式與板塊進行深入研究分析，這樣會使本就嚴肅的教學過程變得更加死氣沉沉，無法充分調動學生學習的自主性與積極性。

（二）教學過程中的乏味與枯燥

在教師進行閱讀與寫作雙重教學時，部分老師會注重對于雙方面知識的“填鴨式”教育，而忽視了課堂教學的趣味性，殊不知小學生正處在其活潑好動、想象力豐富的階段，無聊的教學模式并不會使課堂教學效果得到改善，反而會打擊學生對于知識的了解欲望和想象能力的塑造，有害而無益。

（三）教學過程中雙向交流的缺失

在教學過程中，需要注意的一點，就是教師不應該只針對自己的教學任務進行分析與講解，而忽視了學生的具體感受，甚至沒有了解到學生對于知識的掌握程度究竟如何。而課堂中缺少主體與客體之間的雙向互動與交流，使得課堂變成單方面的信息輸出，這也不利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)，有悖于綜合發(fā)展的最新要求。

三、對于以上觀點的實際操作策略

（一）在具體的情境中全面帶動學生學習興趣

在小學語文教學過程中，情景教學不僅會使學生對于文章的實際背景、情感脈絡有著更為深刻的認識，更會在這一過程中全面調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的注意力與專注力，所以，選擇合適的教學情境十分重要。

（二）在課文學習中研究寫作框架

語文課文在其選編過程中經(jīng)過了層層考慮，而文章結構不僅精巧，也十分適合小學階段的學生進行深入模仿與二次創(chuàng)作，這樣能夠提高學生的寫作脈絡梳理能力，習作出更加優(yōu)秀的文章。具體來講，如在進行毛澤東同志所寫的《為人民服務》一文時，教師可以于課前布置預習任務，并對學生們強調注意理清這篇文章的行文思路，在這個基礎上，首先學生會自我對選文有一個大致的結構認識，即自我對于文章篇章的構架，而在課堂教學模式中，教師會對于文章實際的脈絡進行分析，如：為什么要為人民服務？為人民服務的立足點在哪里？我們今后應當怎么做？深入來講，如“同學們，從筆者的第一段我們就可以清楚地看到，“為人民服務”這個主旨的目的與適用范圍，這在文章整體上有著總領全文，開門見山的作用，希望同學們在今后自己的寫作中也能夠學會這種寫作方法。在這個教學與糾正的過程中，學生的寫作框架也就自然而然地形成了。

四、結語

通過以上的論述，我們不難發(fā)現(xiàn)，將閱讀與寫作相結合的教學模式有著其得天獨厚的優(yōu)勢，在目前課改形勢中，學生的知識要求掌握量不斷增大，這就要求我們從各個方面既精簡教學形式，又深化教學內(nèi)容，而讀寫結合的教學策略吻合了這一趨勢，因此，我們應當積極使用，不斷改進，最終形成一個完整的教學策略。

參考文獻

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