小學班主任班級管理策略探究

王紅

摘要：班級管理環節中，想要進行高效的管理，就要從德育內容入手。利用班級管理和活動，對學生進行德育內容的引導，提高學生的道德素質，讓學生積極地參與活動之中，才能夠完成教師所布置的任務。打造出良好的班級氛圍，也能夠為學生接受德育內容奠定基礎。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;德育

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-384

新時代的到來，國家對于教育行業的關注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標準的背景之下，各學科的教學內容都在發生更改。小學階段，學生正處于認識世界的關鍵時期、價值觀念不是特別的成熟。因此班主任一定要做好學生的引路人，在班級管理過程之中滲透德育內容、考慮學生的身心特征、尊重學生的差異性。循序漸進地對學生進行德育內容的滲透，只有這樣才能對學生進行正確的引導。

一、小學班主任班級管理過程中德育教育的問題

（一）沒有合理安排時間

班主任在小學課堂之上，不僅是擔任著教學工作，還擔任著班級的管理工作。班主任在工作之時會處理各種各樣的問題，那么班主任在對問題處理過程之中也會存在著一些不足之處。大部分的教師除了是班主任之外，還是教學生課程的教師。因此教師都會將精力集中在教學的任務之上，對于班級管理工作會呈現出疏忽的狀態，并沒有真正地去關心。學生的具體狀況就會導致問題百出，還有一些班主任在進行班級管理之時存在著一些管理不到位的狀態。所以面對這種狀況，是因為班主任沒有合理地安排管理時間，教學任務和管理工作時間不匹配，只會使學生全面發展之時受到影響。

（二）重視程度不高

時代的發展，國家一直在提倡的就是素質教育，大部分的班主任對德育的內容其實并不是特別的重視。他們認為這一方面對于學生的成長沒有太大的幫助，所以德育的本身其實是讓學生形成正確的觀念，讓學生有著準確的思想，而教師的不重視，就會導致青少年所出現的犯罪概率越來越多，身心沒有辦法朝著健康的方向發展，對之后學生的影響也會產生一定的阻礙。就算在之后的時間中扭轉學生的觀念，更是極為的困難。所以班主任在進行管理知識，如果不重視德育內容就會導致學生的品德素養，沒有辦法得到培養。

二、小學班主任班級管理過程中德育教育的滲透方法分析

（一）以學生為中心

小學就算班主任和其他的任何教師是不一樣的，因為班主任不僅承擔著與學生知識方面的引導，更主要的是對學生生活方面進行管理。在日常的管理過程之中班主任不能只是注重對于學生學習狀況的引導，還要從學生的心理以及性格方面等方面出發。

比如：在實際的班級管理過程之中要關注每一個學生的狀況，根據每個學生狀況制定計劃。每周五的下午可以展開班會，讓每個學生描述自己的狀況和家庭情況。為了能夠更了解學生，教師可以不間斷地對學生進行家訪。尤其是在班級內部一些不愿意說話、很沉默的學生，甚至是比較調皮、搗蛋的學生，教師都要對其原生家庭進行了解。這樣班主任才能夠在學生出現問題之時，根據學生的實際情況進行解決。并且對其進行了解之后，就會根據學生的家庭狀況給予學生所需要的幫助，讓學生能夠真真正正地受到教師關愛。

（二）理論與實踐相結合

班主任在實際的教學過程，會有一些理論內容的出現，尤其是展開班會之時，班主任在對學生進行理論知識引導環節，一定要結合實際的狀況，逐步提高學生的德育知識。很可能德育內容的理論知識出現，會讓學生感受到此門課堂枯燥無味。那么教師就要教理論與實踐相結合，讓學生呈現出理論與實踐相結合的狀態，才能夠培養學生良好的學習習慣。并且在這樣實踐活動的過程之中，也能夠讓學生體會到什么屬于德育自己的成長，與德育有著什么樣的關系？

比如：教師在實際的教學環節，可以根據一些活動讓學生參與其中。班主任帶領學生去敬老院探望因為各種各樣原因而出現的孤寡老人。引導學生進行探望之時要去詢問學生如果碰到這樣的孤寡老人，你應該怎么做？你可不可以與這些老人聊聊天？可不可以去解決這些老人所出現的問題呢？在通過這樣的實際活動之中，學生會做出各種各樣的舉動。而這些舉動養成學生良好品德習慣的環節，幫助別人去助人為樂，那么學生在實習的過程之中也會體會到自我的價值所在，這就是德育內容理論與實踐相結合的最終目標。

（三）構建和諧數學課堂

小學班主任在進行班級管理過程之中，要公平地對待每一個學生。這樣才能夠讓學生受到尊重，增強學生與學生之間的情感交流，構建出和諧的課堂。因此在進行管理的過程中，要尊重學生、幫助學生融入到這個集體之中，這樣才能夠提高德育教學的有效性。

比如：管理班級知識，為了做到公平，開班會，會向學生展示班會主題。比如團結合作、創新這些主題。出現之時要讓學生進行討論，如果是團結合作，那么就要讓學生去說出團結合作的含義是什么？我對他有著什么樣的認識？在讓學生進行闡述的過程之中，班主任一定不要只是讓成績好的學生進行闡述，也要讓一些學習能力不是很強的學生參與其中。當這些學生講出自己的觀點，教師就可以了解學生的實際情況，進而采用因材施教的教學方式引導學生進行學習。因材施教是最好的教學方式，班主任在了解了學生的前因后果之后，有效地引導批評不足之處、鼓勵優秀之處。通過構建和諧教學課堂，使班主任培養學生尊重他人，培養健全人格。

綜上所述，小學班主任在進行管理之時要注重德育內容的拓展，以身作則適當地鼓勵學生、尊重學生，這樣才能夠發揮學生德育教學的價值，促使學生的進步和發展。

參考文獻

[1]王春麗.多向滲透，發掘小學德育管理新起點[J].小學教學參考，2021（27）：95-96.

[2]劉平.小學班主任有效實施德育管理的探討[J].基礎教育論壇，2021（26）：12-13.