味性教學在小學數學教學中的有效運用

陳亞紅

摘要：學生對數學知識的興趣程度是學生是否能夠主動進行數學學習的重要前提。在小學數學教學之中，如果學生能夠通過興趣更加主動的去進行數學知識的學習，那么該課程達到的教學效果會大大提高。因此如何在小學數學授課過程中，正確的運用趣味性教學，是相關教師需要注意的重點問題。本文將進一步分析句型教學在小學數學授課過程中的運用策略，旨在更好的將這種教學方式應用到課堂之中，以提升課堂授課效果。

關鍵詞：趣味性教學;小學數學;有效運用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

引言

在新課改的大背景之下，教師在進行教學時，不僅僅要關注學生是否對知識完全進行掌握，同時也要關注學生在學習過程中的體驗感，更加倡導快樂學習。在這種要求下，趣味性教學，較其他教學方式而言，能更好的讓學生在學習過程中體驗的快樂，教師通過合適的方式在數學授課課堂之中引入學生感興趣的內容，將這些內容與數學知識相互融合，增加學生對數學知識的好奇性，進而以不斷推動學生主動的探索知識。

一、趣味性教學在小學數學教學過程中運用的意義

教師在小學數學這個過程中，運用趣味性教學的重要前提是教師對學生的興趣點有深度的剖析，這種剖析其實也在一定程度上幫助教師，對班級內的學生有一個全面的了解，對學生的學習能力有更明確的認知定位。教師結合學生的實際情況以及教材內容通過學生所感興趣的興趣點將知識與課堂進行緊密結合，打破傳統教學課堂的枯燥和乏味，能更好的改善學生對數學課堂的厭倦心理。

趣味性教學是以學生為關鍵點，讓學生的興趣指引學生更主動的去開展學習，是屬于學生的自主學習，而不是由教師鞭策的被動學習，能夠保證學生是以自己所喜歡的模式去進行知識的探索，真正的把課堂交付給學生。教師對這種教學模式的正確運用，可以更好的讓學生在以后能夠有更高的能力去對知識進行探索，使學生不再畏懼數學難題，進一步提升學生所具有的數學知識素養。

二、趣味性教學在小學數學教學過程中的應用策略

（一）合理創設情境，改善數學課堂的氛圍

在之前的教學之中，很多教師都是非常單一的對學生進行知識講解，然后再通過大量做題的方式進行鞏固。但是這種教學方式忽略了學生自身能否對知識進行較好程度的吸收，因為課本當中一些由文字表達的概念較難理解，如果學生對老師所講授的這些知識沒有辦法進行全方位的吸收，那么在以后的做題過程之中，沒有辦法將題目做對，久而久之就會使學生對數學喪失信心。因此在進行知識概念講解的過程中，教師就可以為學生創設相關的情境，與以往的授課方式形成鮮明的對比，讓學生感到新奇，進而讓學生對課堂的渴求意愿更大。教師在創設情境時，應該注重情境與學生生活以及興趣點的緊密度，這樣才更加能夠讓所創設的情境吸引學生。

例如，在教學位置與方向相關的知識點時，通過教師的課下了解意識到許多同學對動畫片小豬佩奇都非常感興趣，因此教師可以通過多媒體為學生展示一張照片，照片中包含小豬佩奇中的一些卡通角色，并且每一個角色的位置不同，以佩奇為中心點，讓學生去思考其他的人物角色位于佩奇的什么方向什么位置。這個過程教師就為學生創設了一個具體的情境，即小豬佩奇動畫片當中的世界，在這種情況下，學生就會覺得數學課堂當中存有其熟悉的東西，并不是所有的內容都離自己很遠，同時，學生本身對這個動畫片的熱情也會使學生更主動的融入到這個情境之中，使學生更好的思考教師所布置的問題，對方向與位置相關的知識點有更加深層次的理解和把握。

（二）合理運用多媒體技術，創設數字化課堂

目前科學技術的快速發展，使生活當中的方方面面都與之有著緊密的聯系，在數學教學課堂中也應該合理的運用多媒體技術，不斷的為學生創設更有趣的課堂。目前小學生所用的教材大多都是圖畫較多文字較少，但是仍有一些概念學生無法從課本當中進行更好的理解，在這樣的背景下，教師就可以運用多媒體技術，將抽象的概念以動畫的形式等更加具體的展現在學生面前，讓學生對知識點有更明確的認知。教師在平時備課的過程中，應該深入的對課本教學內容進行分析，明確哪些知識點學生不易理解，并且在互聯網上搜索與之相關的視頻資料，或者自己動手設置幻燈片等形式，讓這些知識真正的“活”在學生面前。

例如，在教學除法相關的知識點時，教師可以通過幻燈片的模式向學生模擬除法的過程。在幻燈片當中，教師可以為學生展示一張照片其中包括10個餅干，然后向學生提問“現在有5個人想吃餅干，哪位同學上來給這5位同學分一下，一定要分配均勻哦，不然會有學生難過”，然后教師隨機挑選一名學生上臺， 通過觸屏筆或者鼠標讓學生對10個餅干進行圈畫。這一過程會使學生對除法問題進行思考，并且將這種運算進行一定的訓練，學生與教師能夠進行更加緊密的互動，同時由于以往的教學模式當中，學生很少能夠近距離的接觸多媒體教學器材，所以上臺進行實際操作，這一過程能更好的調動起學生的主動性，使課堂當中的實際操作性更強，對于學生的吸引程度更大。

（三）合理添加游戲，增加課堂的趣味性

教師可以在授課過程中添加一些益智小游戲，讓學生在游戲過程中對所學知識進行鞏固和掌握，不再是僅僅依靠大量刷題去鍛煉學生的相關技能。例如，在學習完加減法之后，教師可以帶領學生去操場上進行“貼人”游戲，當教師說出一個數字時，學生需要與其他人相互組隊來達到這個數字，當教師帶領學生對這個游戲規則進行了一定的熟悉之后，教師就可以以計算的形式告訴學生數字，如“3-1”、“4+2”等，讓學生在游戲的過程中鍛煉口算能力。

課堂當中游戲的融合能更好的使課堂所具有的趣味性得以增加，讓學生在游戲的過程中，不斷的鍛煉自己的相關技能，更加達到快樂學習的要求。

結束語

教師對學生進行深度的分析，明確學生對什么事物更感興趣，將其與數學授課相互融合，進一步加大課堂對學生的吸引度，促使在數學授課課堂之上學生的注意力能夠集中于課堂之中，緊跟教師的教學思路對知識進行思考，進而不斷的提高學生對相關知識的掌握。

參考文獻

[1]唐正榮. 論趣味性教學在小學數學教學中的有效運用[J]. 科技風， 2019.

[2]韓朝暉. 趣味性教學在小學數學課堂中的應用研究[J]. 中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學：00156-00156.