初中數學合作學習有效實施的實踐與反思

吳建民

摘? 要：合作學習是在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，教育者倡導的一種新型教學模式。在初中數學教學中引入合作學習教學理念，對于改變傳統(tǒng)落后的“灌輸式”教學模式具有非常顯著的作用，不僅促進了課堂教學的改革和創(chuàng)新，還有效提升了初中生合作學習的能力，達到了良好的教學效果。因此，本文將立足初中數學課程教學現狀的基礎上，就初中數學合作學習有效實施的策略展開深入地探討與反思。

關鍵詞：初中數學;合作學習;有效實施;探討與反思

在初中數學課程教學中，其中合作學習這種教學模式，教師一定不陌生，而且合作學習這種教學模式也是教師在進行課程教學中，所常用的教學手段。對于初中數學教師來說，教師希望通過合作學習的應用，在促進學生情感交流與發(fā)展的同時，實現學生知識思考能力的發(fā)展[1]。因此，本文將結合蘇教版初中數學教材的相關教學內容，重點分析如何在初中數學課堂教學中有效實施合作學習。

一、初中數學教學中合作學習現狀

在實際的課程教學中，雖然說合作學習應用的比較頻繁，但是其中卻沒有呈現出一個好的學習現狀。這也就意味著，教師在合作學習的接下來的應用中，需要進行不斷地思考與探究，立足實際合作學習現狀的基礎上，做出更好的、有效的應用策略。以下筆者就初中數學教學中合作學習的現狀展開一定的討論。

（一）缺乏教師的引導作用

在初中數學課程教學中，教師在應用合作學習的時候，缺乏教師的引導作用。在很多教師看來，合作學習主要就是讓學生自己對課程知識的具體某點內容，形成探究和了解，換句話說，教師會習慣性將課程交到學生手中，讓學生展開相應的課程學習活動。初中生在學習上，畢竟缺少學習的主動性，很多時候注意力容易被別的事物所分散，因此，如果教師完全將課堂交到學生手中，并不能夠讓學生百分之百保證合作是圍繞知識學習所展開的。而且對于初中生來說，他們的知識基礎水平有限，如果教師只是讓學生自己對課程知識進行探究，反而不利于學生對于整體知識的把握。

（二）沒有形成科學的分組

對于大多數教師來說，在應用合作學習這種模式的時候，一般選擇的具體展開方式，都是小組合作學習。而在分組上，很多教師都沒有能夠做到科學的分組，即便是初中數學教師來說，也是如此。對于大多數教師而言，教師在進行分組的時候，往往都是讓學生前后左右進行隨機的分組。這種隨機的分組形式，雖然也在一定程度上，能夠讓學生就某個知識點形成思考與解答，但是卻不利于固定小組的產生，不利于合作學習默契的形成，更不利于學生在知識內容上的推進，容易讓學生在探討知識的過程中，說些其他的內容[2]。

（三）合作選題缺乏思考性

在初中數學課程教學中，教師在進行合作學習的過程中，給學生選擇的題目缺乏思考性。對于初中生來說，正是學生學習思維和能力的養(yǎng)成階段，為了讓學生能夠形成有效的課程學習，教師在給學生選擇合作選題的時候，應該要選擇具有一定思考性的問題。通過讓學生在合作的過程中，不斷地思考與討論，從而鍛煉學生的數學學習思維。但是對于大部分教師來說，往往容易忽略這一點，反而在實際的課程教學中，給學生選擇的題目，并不是很恰當，從而不僅不能鍛煉學生的思維，反而影響學生學習的整體發(fā)展。

二、初中數學合作學習有效實施的策略

作為一名合格的初中數學教師，教師在明確了合作學習在初中數學課程教學中的開展現狀之后，教師便需要從現狀的角度出發(fā)，選擇合適的方式，彌補現狀中的不足，以此來實現合作學習的有效推進，讓學生在有效的合作學習之中，實現自身知識水平和能力的發(fā)展。因此，在接下來的論述中，筆者將從三個小點入手，說說初中數學合作學習的有效展開方式。

（一）加強教師的指導

首先，在初中數學課程教學中，教師在應用合作學習的時候，需要加強教師的指導。對于初中階段的學生來說，教師的指導還是具有十分重要的作用[3]。初中生畢竟在知識基礎的積累上還沒有完全形成，這個時候，就需要教師能夠在實際的教學過程中，對學生加以指導，以此來達到鍛煉學生的教學目的。但是加強教師的指導，并不是說讓教師在合作學習的過程中，占據主導地位。所以，形成怎樣的指導，如何有效的指導，則是需要教師認真探究和思考的問題。

以蘇教版七年級上冊數學課程中的“正數與負數”課程教學為例，在這一節(jié)課程教學工作中，教師要讓學生在掌握正數和負數概念的基礎上，結合正數、負數相關的數學問題，提高學生的解決問題的能力。針對這一課程教學內容，教師在進行課程教學的時候，可以讓學生以合作學習的形式展開。為了達到更好的合作學習效果，教師要適當地進行一定的指導。具體來說，學生在對“小明的姐姐在銀行工作，她把存入3萬元記作+3萬元，那么支取2萬元應記作_______，-4萬元表示________________。”的題目展開探討的時候，教師可以讓學生通過自己之前所學習過的內容，進行課程的初步解答。然后再讓學生思考“如何合適的形式來進行表達”，而在學生思考的過程中，教師便可以適當地進行點撥，即讓學生從正負數的角度入手，進行轉換，以此來實現教師在合作學習中的指導作用。

（二）立足學生進行小組分組

其次，初中數學教師在應用合作學習的時候，要立足學生的基礎上，進行小組的分組。對于合作學習本身來說，其中小組合作是其中最為基本的載體形式，也是最常用的形式。如果說教師在進行小組合作學習的過程中，能夠給學生形成固定且科學的合作成員，在一定程度上，能夠發(fā)揮事半功倍的效果。

在講一元一次方程的課程中，在教師講解一元一次方程的時候，其中最重要的知識點是要讓學生掌握去括號的解決方案。但是直接列出方程給學生進行例子講解，雖然很省事但是也會很枯燥，畢竟一元一次方程屬于比較抽象的教學知識點，因此為了方便學生記憶和理解，教師這個時候就要想辦法將抽象的知識和生活的實際結合起來。教師就可以舉例一道應用題，其中應用題的關鍵可以采用生活中常見的買米問題，小明在買米的時候，買了兩種米一共花了138塊錢，其中油黏米每斤3塊錢，珍珠米每斤5塊錢，問兩種米各買了多少？這個應用題很直接就與學生日常相關，在學生回答完之后教師要適當地做出點評，但是在點評的時候需要注意到不同學生的不同情況，從而做出更加適合學生的評價，進而更好體現初中數學教學課堂中差異化教學。

（三）立足教材進行選題

最后，初中數學教師在展開合作學習應用的時候，還需要從教材的具體內容出發(fā)，給學生選擇合適的題目探究。對于教師而言，選擇一個具有思考和討論意義的題目并不是很難。但是其中難的點在于，如何給學生選擇具有一定的趣味性的、能夠被思考和討論的題目。畢竟教師的教學對象是初中生，如果教師不能給學生選擇具有一定趣味的題目，學生便會減少對于題目探究的熱忱，反而容易將整個合作學習的效果打折[4]。因此，如何給學生選擇合適的題目進行探究，教師則需要從教材中找到答案。

具體來說，就是在拿到一道應用題的時候，可以讓學生提出一些他們感興趣的內容，因為是學生自己主動提出的，所以這些方面肯定是學生感興趣的而且是與學生自身生活切實相關的，所以這樣一來既發(fā)揮了學生的學習主動性，很好地適應了新課程改革的要求，而且還可以為創(chuàng)造生活化的課堂情景提供良好的素材和條件。以人教版初中數學為例。假設課程的展開是在國慶節(jié)召開前夕，這個時候教師就可以利用國慶這一特點，根據學生國慶節(jié)肯定要出去游玩的心理，給學生出一道這樣的應用題：國慶節(jié)之前，兩家旅行社的價格都基本上是一樣的，國慶節(jié)的時候兩家公司一同開展了節(jié)日促銷活動，其中A旅行社在去柬埔寨旅游路線降價了500元，而B旅行社在同線路上打了九折，假設原來的價格是2300元，去哪家旅行社比較便宜，如果原價是3000元的時候又該是怎么選擇旅行社呢。在這種教學的時候偶爾還可以插入一些旅游知識，將同學的注意力吸引到課堂上，但是需要注意時間的安排，千萬不能過于占用教學時間，不然就會喧賓奪主了。

三、結語

綜上所述，在現在的學校課程教學中，教師在給學生進行課程教學的時候，往往喜歡運用能夠激發(fā)學生的學習欲望，和推動課堂教學發(fā)展的教學方式，其中合作學習便是非常好的一個選擇。然而在實際的課程教學中，合作學習的運用卻不見得有多樂觀。因此，為了真正發(fā)揮合作學習的作用，教師需要從實際的應用現狀角度出發(fā)，選擇合適的教學方式，彌補其中的不足，達到更好的課堂教學效果，推動學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳正俊. 合作學習在初中數學課堂中的實踐與反思[J]. 試題與研究：教學論壇， 2018（15）：25-25.

[2]周曉紅. 小組合作學習模式在初中數學教學中的有效開展[J]. 中外交流， 2018， 000（028）：146-147.

[3]張景富. 初中數學課堂有效開展小組合作學習的探究[J]. 科普童話， 2019， 000（015）：P.139-139.

[4]陳群. 如何提高初中數學小組合作學習的有效性[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019（19）：154-154.