淺析小學(xué)語文識字教學(xué)改進策略

楊英

摘要：漢字是中華文化的載體，是中華民族智慧的結(jié)晶。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基石，小學(xué)生只有熟練地掌握漢字，才能在知識的海洋里自由徜徉。隨著新課改的逐步深入，識字教學(xué)越來越受重視。但是在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教學(xué)模式十分枯燥單調(diào)，學(xué)生缺乏識字樂趣，無法全身心地投入進去，識字效果不盡人意。因此，改進和優(yōu)化識字教學(xué)策略成為當(dāng)前小學(xué)語文教師的重要任務(wù)。基于此，本文首先簡要探討了小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，然后深入分析了小學(xué)語文識字教學(xué)的改進策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);改進策略

新課改的深入讓識字教學(xué)的重要性更加突顯，在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)既是教學(xué)重點，也是長期以來困擾語文教師的教學(xué)難點。小學(xué)生只有具備良好的識字能力，才能在語文學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手，更好地實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)由于教學(xué)方式生硬，教學(xué)模式單一，不能從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生識字，導(dǎo)致識字教學(xué)效果不佳，學(xué)生的識字能力長時間得不到有效提高。因此，改進和優(yōu)化識字教學(xué)的策略勢在必行。小學(xué)語文教師要正確認(rèn)識傳統(tǒng)識字教學(xué)的不足之處，并積極更新教學(xué)思想和教學(xué)模式，不斷改進教學(xué)策略，從而更好地提升識字教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀和存在的不足

（一）小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)前，小學(xué)語文識字教學(xué)的任務(wù)量比較大，給語文教師的教學(xué)工作帶來了不小的挑戰(zhàn)，同時也造成了學(xué)生的識字壓力;對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，尤其是低年級的學(xué)生，他們的識字基礎(chǔ)還比較薄弱，再加上年齡和心理等因素的影響，決定了他們的識字能力有限，在面臨繁重的識字任務(wù)時，容易產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和畏難心理;很多學(xué)生對識字缺乏興趣，沒有積極性，無法全身心地投入到識字學(xué)習(xí)中，課上經(jīng)常開小差，識字能力發(fā)展緩慢;部分學(xué)生在識字過程中出現(xiàn)問題得不到及時糾正，隨著識字內(nèi)容的增加頻繁出現(xiàn)錯誤，因而喪失信心，影響了識字效果，形成惡性循環(huán)。

（二）小學(xué)語文識字教學(xué)存在的不足。1.識字教學(xué)方式枯燥單調(diào)、缺乏新意。在當(dāng)前的識字教學(xué)中，部分語文教師只是按照課本內(nèi)容的安排進行教學(xué)，僅針對漢字進行講解，較少結(jié)合具體的情境，教學(xué)方法枯燥單調(diào)、缺乏新意，不能吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生識字的積極性不強，影響了識字教學(xué)質(zhì)量和識字教學(xué)目標(biāo)的順利完成;對于低年級的學(xué)生，部分教師往往采用先教拼音、后教拼寫的固化教學(xué)模式，先教給學(xué)生漢字的讀音，然后通過黑板板書，讓學(xué)生掌握漢字的寫法，等學(xué)生學(xué)會之后，再進行聽寫。這樣的識字教學(xué)方式枯燥乏味，不能將學(xué)生識字的積極性調(diào)動起來;識字教學(xué)的方式以灌輸為主，學(xué)生缺乏自我體悟的過程，沒有真正將漢字內(nèi)化于心，不會靈活遷移和運用，短暫記憶的漢字會很快遺忘。2.識字教學(xué)目標(biāo)不明確、不科學(xué)。識字由兩部分構(gòu)成，會認(rèn)和會寫，小學(xué)語文教材通常會將會認(rèn)和會寫的字在課文的最后展示出來。對于語文課本中的識字內(nèi)容，有些漢字需要學(xué)生深入掌握和運用，既要做到會認(rèn)也要做到會寫，而有些漢字要求學(xué)生簡單認(rèn)識就可以。在實際教學(xué)中，一些教師對課本上的識字內(nèi)容全部要求學(xué)生抄寫識記，這樣做雖然一定程度上有利于學(xué)生扎實地掌握漢字，但是也在無形之中加重了學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生的識字壓力，甚至影響學(xué)生的識字效率，不利于擴大學(xué)生的識字量。同時這樣的識字方式?jīng)]有側(cè)重，沒有突出識字重點，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和厭倦感，加大了學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，從而出現(xiàn)高耗低效的問題，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)改進策略

通過分析小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀和問題，能夠發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致影響小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于科學(xué)教學(xué)方法的缺位，因此學(xué)生的識字效果比較差。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐和現(xiàn)有教學(xué)理論，總結(jié)出一些識字教學(xué)改進策略。

i1 j優(yōu)化識字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

一方面，語文教師需要采用多樣化的教學(xué)方法進行識字教學(xué)，并合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生識字興趣，提升學(xué)生識字效率。小學(xué)生對動態(tài)變化的事物非常感興趣，利用多媒體呈現(xiàn)出的動態(tài)畫面可以有效吸引學(xué)生的目光，增強學(xué)生識字興趣。同時教師也可以運用電子白板進行演示教學(xué)，幫助學(xué)生進行生字的書寫記憶，開展更加有效的識字訓(xùn)練。另一方面，語文教師還可以在課堂上開展豐富多彩的識字活動，通過游戲識字法、故事識字法等有趣的識字形式，來吸引學(xué)生的注意力，避免學(xué)生走神，營造出輕松愉快的識字氛圍，減輕識字過程的枯燥乏味，促使學(xué)生快樂識字，提升識字效率。

i2 j創(chuàng)設(shè)識字情境，提升學(xué)生識字效果。

小學(xué)語文教師有必要將識字教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來進行教學(xué)，為學(xué)生搭建識字的橋梁，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，促進學(xué)生識字能力的提升。課本閱讀內(nèi)容往往具有情節(jié)性和情感性的特點，學(xué)生在閱讀過程中會投入自身的情感，激發(fā)自身的情感內(nèi)驅(qū)力。這就要求小學(xué)語文教師在講解時，要重視對生字字義的強調(diào)，要突出生字在文本中的意義和用法，讓學(xué)生對生字形成較為深刻的印象。此外，語文教師還要有意引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀，在豐富的閱讀中擴大學(xué)生的識字量，提升學(xué)生的綜合識字能力。

（三）明確識字寫字重點，減輕學(xué)生識字負(fù)擔(dān)。小學(xué)語文新課標(biāo)指出，對于學(xué)生的識字和寫字要建立不同的標(biāo)準(zhǔn)，低年級學(xué)生應(yīng)多認(rèn)少寫。在傳統(tǒng)識字教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些生字之后，部分教師會要求學(xué)生全部進行抄寫。重復(fù)機械的抄寫會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

（四）強化學(xué)生主體地位，提高學(xué)生識字積極性。傳統(tǒng)的識字教學(xué)通常以教師為中心，并以灌輸式的識字教學(xué)方式為主。學(xué)生完全按照教師的要求進行識字，非常被動，缺乏識字積極性，識字效率不高。要想提高學(xué)生的識字效率，就要以學(xué)生為中心開展識字教學(xué)，強化學(xué)生的識字主體地位。

（五）注重因材施教，增強班級整體識字水平。由于識字基礎(chǔ)的差異，學(xué)生的識字能力存在較大差別，并且表現(xiàn)出一定的層次性，有些學(xué)生識字速度相對較快，有些學(xué)生識字速度慢，一個班級的學(xué)生很難在識字步調(diào)方面完全同步。

識字是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重點。因此，小學(xué)語文教師要高度重視識字教學(xué)的質(zhì)量，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)開展識字教學(xué)，制定科學(xué)合理的識字教學(xué)目標(biāo)，不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進識字教學(xué)方法和策略，努力提升識字教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生識字能力，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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