合作學習在初中物理教學中的實踐研究

趙黎燕

摘要：在巴班斯基的建構主義學習理論的指導下演變出的合作學習在物理課堂教學中發揮著重要作用，有效應用合作學習能構建良好的課堂學習氛圍，使學生更加積極主動地參與物理知識的學習與探究，從而筑成完整的教學金字塔。

關鍵詞：合作學習;初中物理;教學實踐;策略

初中科學中物理部分知識的學習重在實驗探究，教師通過采用合作學習模式來指導學生展開探究，不僅能培養學生分析問題解決問題的能力，還能更好培養學生團結協作、語言交際能力。在實踐活動中突出了信息反饋與思想、情感的溝通，使學生的情感得到了體驗與升華。

一、重視科學合理分組

合理的分組是小組合作學習開展的重要前提，這一環節的有效推進不僅能夠提高小組合作學習效率，推動初中科學物理知識教學水平的提升，還可以使學生在輕松的合作探究學習氣氛中建立良好的友誼，為學生營造積極向上的課堂學習氛圍。

在物理課堂教學過程中，教師必須要注重分組的科學性與合理性，幫助學生找到合適的合作伙伴與競爭對手，使學生能夠在競爭機制中充分感受物理學習的探究樂趣。在課堂教學實踐活動的開展過程中，物理教師需要結合學生的興趣愛好、性格特征、認知能力等綜合條件展開評定和分析，據此作為學生選擇相應的學習伙伴與競爭對手的依據，有效調動學生探究物理學科的積極性，使學生真正做到樂于學。在此基礎上分組，還需充分尊重學生的意愿。分組教學中可以為每位學生提供較常規課堂更多的關注，使學生能在不同能力層次的組合中最大限度的發揮優勢。

二、選擇合適內容進行合作

在初中物理課堂中展開實踐探究，須合理選擇教學內容，教師應選擇探究性實驗安排學生進行合作學習，探究性實驗活動的根本目的就是培養學生自主學習與合作探究能力，學生根據探究的問題提出假設，合理設計實驗方案，從中找到解決問題的方法。

學生在解決探究性問題的過程中會與同學之間產生密切的交流和探討，這一過程將提高學生解決實際問題的能力，能夠將物理學科知識更好地滲透到實踐當中，從而有效提高物理課程的整體教學效果，幫助學生簡化復雜的物理知識體系。物理是一門基礎的自然學科，該學科與其他學科聯系密切，知識的交叉滲透可以提高學生解決實際問題的能力，所以教師要善于發現與日常生活相關的物理現象，激發學生的課堂學習積極性，獲得綜合素質的提升。

三、善于把握合作學習時機

教學指導要關注時機，學生在物理課堂上開展合作學習并取得良好的學習效果，關鍵在于學生的合作動機和個人責任感。合作學習能轉變學生個體自主學習觀念，培養學生群體合作與競爭的意識，從而培養學生的合作精神和競爭力。對此，在實際的物理課堂教學中，教師要抓住機遇，滲透合作學習的理念，合理設置有價值且能調動學生思維積極性的問題，使學生在合作學習理念的指導下進行合作探究學習。通過這種方式，學生可以在合作和交流中解決問題，有效提高學生的個人責任意識，改變學生在傳統課堂的學習態度，確保教學工作開展過程的開放性。當學生在合作學習中產生矛盾或意見無法統一時，教師應讓學生以問題為抓手進行獨立思考，形成自己的觀點。同時，告訴學生要善于接收外來信息，思考他人觀點的立足點與可行性，這樣既可以培養學生良好的思維能力，又可以培養學生的認同感，使學生在換位思考意識的發展下學會寬容。這樣，在強化學生對合作學習的感受和體驗的同時，可以學會如何在現實生活中正確地與他人合作，多方位地呈現每個成員的思維，真正實現優勢互補的效果，通過積極探索相應的物理知識，全面提高合作學習的效率。

四、科學合理的評價機制

情感是學生接受知識的媒介，教學要取得理想的效果需要有評價機制作為動力系統。處于身心快速成長時期的初中生渴望得到他人的認同和鼓勵，這就需要教師在小組合作學習過程中激發學生的內在驅動力，充分考慮如何引入科學合理的評價機制，使每一位參與合作學習的學生都能夠得到科學合理的教學指導與評價，有效推動課堂雙基教學目標的達成與落實。在小組合作學習過程中，教師不僅要針對學生的個人行為以及群體行為作出科學合理的評價，還要針對學生在參與科學實踐活動的過程中作出更客觀的指導，使學生在教師有效的引導下積極參與到物理的學習與探索中來。例如，在學生開展小組合作實踐活動的過程中，教師就可以對學生的課堂表現進行科學的數據采集，在征求學生意見或想法的基礎上對課堂教學內容以及教學形式展開優化和創新，通過合理調整教學模式來滿足學生的個性學習需求。值得注意的是，教師在評價學生學習的過程中，要注重評價內容的全面化以及評價主體的多元化，這樣才可以幫助教師更加全面的了解學生的學習狀態，從而提升教育指導針對性，使教育指導有效規范開展。真正做到激發學生的情感體驗，豐富學生的知識，促進學生的能力發展。

綜上所述，在初中物理教學過程中，有效引導學生開展合作學習，可以進一步提高學生的綜合能力，在合作學習過程中為學生提供愉快的學習環境，有效調動學生的課堂學習熱情，使學生可以積極參與到物理課堂探究過程中來，從而更好地落實課堂雙基目標。教師要充分結合學生的整體學習特點與認知基礎展開合作教學課程的優化設計，在良好的師生互動氛圍中提高課堂教學質量，幫助學生更加深刻地掌握物理知識。自主、合作、探究的學習方式使學生獲得有效的情感體驗，有利于良好價值觀、世界觀的形成。

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