依托“群文”，聚“沙”成“塔”

黃惠行

摘要：隨著社會的不斷建設和發展，學生在生活和學習中的知識密度逐漸提升，教師需要基于這種現狀深入分析，采用科學合理的方式引導學生掌握更加高效的學習方式，讓學生能夠更好的提取知識和信息。群文閱讀是一種新的語文閱讀教學理念，小學語文教師通過對相同類型或主題的文本進行整理，系統化地對學生進行引導，實現語文教學實效的提升。為此文章以小學群文閱讀教學為基礎展開分析，先闡述了群文閱讀教學在小學語文教學中運用的價值，再提出了群文閱讀教學在小學語文閱讀教學中實施的策略，期待能夠對廣大教師同仁有所啟發。

關鍵詞：小學、群文閱讀、一篇帶多篇、教學模式

在當前的社會背景下，社會對人才的建設要求逐漸提升，小學語文教師在課程教學的過程中應當由對學生成績的重視，轉變為對學生知識與能力的重視，以學生知識與能力的提升作為出發點，實現課程教學的改革和優化。在傳統的單篇閱讀的教學模式中，教師需要花費大量的時間對相同主題的文本進行講解，既影響了課程教學的效率，也降低了課程教學的質量。而群文閱讀則是將相同類型或主題的閱讀內容進行整合，讓學生可以在單篇閱讀的教學中，實現對多篇閱讀內容的學習，從根本上提升小學語文課程的教學效率和實效，滿足學生學習和發展的需求。如何在小學語文教學中更加科學有效地應用群文閱讀，仍需廣大教師同仁共同研究和思考。下面本人談談關于小學群文閱讀教學“一篇帶多篇課堂教學模式”的研究。

一、群文閱讀教學在小學語文教學中運用的價值

1.綜合教學，提升課程教學效率

相較于傳統的單篇閱讀教學而言，群文閱讀是一種綜合教學的模式，教師需要在課程教學中針對某一主題或類型的文本，展開統一的教學。教師的關注點更在于學生的知識與能力的發展，而不是單獨語文要素的學習，不需要花費大量的時間在單獨語文要素的講解上，可以為語文課程教學效率的提升提供支持。以部編版小學五年級上冊課文《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》為例，教師在采用群文閱讀教學模式時，可以在課程《白鷺》的教學中，穿插《落花生》和《桂花雨》的內容，而學生則可以在教師的引導下，對三篇內容同時進行學習，至于最為基本的語文要素字、詞等，教師可以讓學生通過查字典或者各種不同的教育軟件自行學習，也可以在課堂教學中統一進行指導，從而為教師的“教”節省大量的時間，從而實現教學效率的有效提升。

2.整體教學，促進學生能力發展

群文閱讀教學與傳統的單篇閱讀教學模式相比，其更專注于學生能力的培養，要求教師在課程教學的過程中，將課程學習的方法教給學生，讓學生自主地學，合作地學，逐漸實現自身學習能力和學習水平的提升。

3.對比教學，提升課程教學實效

群文教學追求以一篇帶多篇的教學效果，是要讓小學語文教師通過一篇文本的講解，讓學生掌握一個類型或同一主題文本的學習方式，讓學生可以自主地進行學習，逐漸實現自主學習能力和學習水平的提升。而對比是小學群文閱讀教學中常用的一種手段，教師可以引導學生對不同的文本進行對比，在對比的過程中體會到不同文本在寫作方式和表達方法方面的不同，提升學生的語文學習基礎。比如教師在引導學生學習群文《一個豆莢里的五粒豆》、《蝙蝠和雷達》、《呼風喚雨的世紀》時，教師就可以引導學生對三篇文章的寫作角度進行對比。其中一個《豆莢里的五粒豆》是基于擬人的角度進行敘寫的，《蝙蝠和雷達》是基于科學的角度進行書寫的，而《呼風喚雨的世紀》則是基于歷史發展的角度進行描寫的。在課程教學中，教師可以將三篇文本進行對比，讓學生感受到不同文本描寫方式的特點，從而實現學生學習水平的提升。

二、群文閱讀教學在小學語文閱讀教學中運用的策略

1.準確把握主題，合理整理群文

群文閱讀教學是要求小學語文教師基于共同的主題或相同的類型對文本進行整理，然后對學生進行引導，幫助學生進行學習。所以小學語文教師在開展群文閱讀教學的過程中，首先要準確地把握教學的主題，圍繞著教學的主題進行文本的歸類，然后再開展各項教學活動。

2.明確教學需求，科學設計問題

群文閱讀教學在小學語文教學中的開展，是為了能夠更加科學、合理、高效地引導學生，幫助學生實現語文知識的學習和語文能力的發展。所以小學語文教師在引導學生進行學習時，必須先明確教學的需求，基于實際教學的需求，科學的設計教學問題，引導學生主動地進行探索和思考。

3.激發學生活力，促進能力發展

群文閱讀教學在小學語文教學中價值的發揮，依賴于學生課程學習的積極性和主動性，為此在課堂教學中，教師應當將學生的學習活力重視起來，激發起學生參與群文閱讀教學的積極性和主動性，讓學生自主地探究和學習，最終實現學習能力的提升。

4.創新教學方法，提升教學效果

教學方法是影響課程教學質量的關鍵因素，為了提升群文閱讀教學在小學語文課程教學中的質量，教師可以從教學方法的角度進行思考。以課文《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》為例，為了提升群文閱讀教學的質量，教師可以將小組合作教學法和任務驅動法帶入到課堂教學中，先根據學生的學習特點和學習情況對學生進行分組，再為不同的小組設置具體的學習任務，并規定好學習的時間，讓學生自主地學、合作地學，突出學生課堂學習的主體地位。而教師只需要在課堂教學中對學生進行監督和引導即可，從而實現課程教學效果和質量的提升。

概而言之，群文閱讀教學在小學語文教學中的作用和價值是不可否認的。為了能夠充分地體現出群文閱讀的教學價值，小學語文教師應當加強對群文閱讀教學的研究，借助不同的教學方法和教學策略實現對學生的有效引導，讓群文閱讀教學真正能夠實現對學生知識與能力的同步培養。

教學論文：

依托“群文”，聚“沙”成“塔”?????? ???????????????????????????????——關于小學群文閱讀教學“一篇帶多篇課堂教學模式”的研究